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淺談歷史課課堂教學(xué)導(dǎo)言研究論文
論文關(guān)鍵詞:歷史課 課堂教學(xué) 導(dǎo)言 作用 設(shè)計(jì)
論文摘要:在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開(kāi)始,雖然所占的時(shí)間不多,但對(duì)課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法。
俗話說(shuō),萬(wàn)事開(kāi)頭難,良好的開(kāi)端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說(shuō)的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),吸引他們的注意力,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開(kāi)啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣重難點(diǎn),而精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開(kāi)場(chǎng)白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開(kāi)始
1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,如果沒(méi)有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過(guò)這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時(shí),至少有33%的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個(gè)調(diào)查充分說(shuō)明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點(diǎn)還在課外,注意力比較分散,此時(shí)教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容上,并能被學(xué)生所接受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了�？梢�(jiàn),歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是指?jìng)�(gè)體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了動(dòng)機(jī),就能心甘情愿地自覺(jué)獵取知識(shí),教師從上課的一開(kāi)始,就運(yùn)用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說(shuō)、去思維、去行動(dòng),這樣,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探索新知作為一種動(dòng)力,這樣教學(xué)的完成自然會(huì)水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開(kāi)啟學(xué)生思維的作用。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。”意思是說(shuō),教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,而不是處處硬拖著他們;要激勵(lì)他們而不是時(shí)時(shí)硬壓他們;要給他們點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨(dú)特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識(shí)的路線,指明解決問(wèn)題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維,激勵(lì)學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時(shí)也提高了他們的參與積極性。可見(jiàn),歷史課設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時(shí)也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言—提出問(wèn)題—思考探究問(wèn)題—師生互動(dòng)解決問(wèn)題—鞏固練習(xí)(活動(dòng)與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動(dòng)機(jī),形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題,此時(shí)的學(xué)生是“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”。為了解決問(wèn)題,學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái),接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過(guò)提問(wèn)、探究答疑解決問(wèn)題。最后,讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的快感進(jìn)入到最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師不失時(shí)機(jī)地提出新的問(wèn)題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無(wú)窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識(shí),學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計(jì)及演繹
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問(wèn)題,但用自已的知識(shí)和方法卻又末能解開(kāi)謎團(tuán)的時(shí)候,因而可以觸發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺(jué)得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí),在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),劉邦為了收買(mǎi)人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦取得天下后,又對(duì)這些異姓王進(jìn)行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣聽(tīng)課,直到在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了“七國(guó)之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問(wèn)置疑,誘導(dǎo)探索�！耙蓱],思之始,學(xué)之始�！�(孔子語(yǔ))有疑慮就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過(guò)質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時(shí),導(dǎo)言設(shè)計(jì)為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問(wèn),學(xué)生會(huì)很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國(guó)的先民跟西域以及更遠(yuǎn)的西方國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易往來(lái),你知道主要是通過(guò)哪條交通路線進(jìn)行的?為這條交通線的開(kāi)通作出貢獻(xiàn)的是誰(shuí)呢?你能畫(huà)出這條交通線嗎?這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的探求欲,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣教師再講授知識(shí)時(shí)就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學(xué)也可以通過(guò)美的語(yǔ)言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),營(yíng)造良好的情境氛圍,自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí),筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言:“祖國(guó),一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情就會(huì)充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國(guó)有幾千年的古老文明,有九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土地,有無(wú)數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱(chēng)的各族人民。每當(dāng)想起這些,心中就會(huì)激起熱愛(ài)祖國(guó)的感情,祝愿?jìng)ゴ笞鎳?guó)展翅飛翔,那么新中國(guó)是什么時(shí)候成立的你們知道嗎?有同學(xué)看過(guò)《開(kāi)國(guó)大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學(xué)生沉醉于激情澎湃、詩(shī)情畫(huà)意的同時(shí),也領(lǐng)略到歷史的無(wú)窮魅力。這樣的教學(xué)充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。
4.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,求真求實(shí)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題,目的是引起學(xué)生的重視。對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著在學(xué)生輕松、興奮的狀態(tài)下開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入新課:你知道人類(lèi)歷史上第一臺(tái)紡紗機(jī)器是什么時(shí)候、在哪個(gè)國(guó)家、由誰(shuí)發(fā)明的?這些問(wèn)題緊扣課文,目標(biāo)落在實(shí)處,學(xué)生學(xué)習(xí)也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛(ài)聽(tīng)故事是少年兒童的特性,故事式的引入會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有趣,能迅速地引起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力。上課之前,教師可以講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運(yùn)用成語(yǔ)、典故、傳說(shuō)、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計(jì)、諾亞方舟,等等,同學(xué)們興致勃勃地聽(tīng)故事,在教師的引導(dǎo)下輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,學(xué)習(xí)效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂(lè)學(xué)。德國(guó)哲學(xué)家教育家赫爾巴特說(shuō):“真正感覺(jué)的觀察比之單純的描述更為可取。”因此,在歷史課教學(xué)中,教師可以利用教具,把教材中的無(wú)形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。例如,如講述七年級(jí)上冊(cè)《昌盛的秦漢文化時(shí)》,筆者先出示張衡的地動(dòng)儀模型,然后根據(jù)地動(dòng)儀測(cè)定地震的原理,在某一方位制造振動(dòng)引起地動(dòng)儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時(shí),學(xué)生無(wú)不拍手稱(chēng)奇,驚嘆我國(guó)古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明,學(xué)生都喜愛(ài)這樣的直觀操作引入。
7.媒體運(yùn)用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)的普及,我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)導(dǎo)入,發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將無(wú)聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),從視聽(tīng)方面彌補(bǔ)語(yǔ)言文字的不足,激發(fā)學(xué)生的激情。如講授八年級(jí)上冊(cè)《抗美援朝》時(shí),先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲——《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場(chǎng)面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時(shí)機(jī)地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動(dòng)權(quán),迫使以美國(guó)為首的聯(lián)合國(guó)軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)是多種多樣的,教學(xué)有法,但無(wú)定法,只要教師平時(shí)肯下功夫,精心設(shè)計(jì),潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”為了祖國(guó)的明天,我們就應(yīng)一起共同努力,撥動(dòng)孩子們心中最隱秘、最獨(dú)特的琴弦,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,牽領(lǐng)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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