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在歷史教學中充分發(fā)揮歷史教科書的作用論文
摘要：教師在備課時要充分發(fā)揮歷史教科書的作用，準確把握教科書的基本要求，精簡和補充教材，明確重點確定難點。在講課時也要以教科書為依據(jù)，依據(jù)教科書激發(fā)學生學習興趣，依據(jù)教科書建立知識網絡結構，立足教科書、依據(jù)教科書、提高學習效果。指導學生學會閱讀、討論。指點學生抓住表示歷史發(fā)展的關鍵詞句，養(yǎng)成圈點批注做記號習慣。通過加強對教科書的閱讀，鍛煉學生概括、歸納、分類、比較等提取信息的能力。通過對課本相應史料重組或者問題的設計，提高學生解決問題的能力。
關鍵詞：教科書；備課講課；學習效果
在傳統(tǒng)教學媒體系統(tǒng)中，教科書是重要組成部分。歷史教科書是根據(jù)歷史課程標準表達課程內容的教學用書。既是教學的工具，又是學習的對象。對于學生，它是獲取系統(tǒng)知識的重要來源；對于教師，它是傳道授業(yè)的重要依據(jù)，是順利完成教學任務的基本條件。歷史的學科特點決定，歷史教科書可以提供穩(wěn)定、可靠、真實的信息，容易進行評定和研究，使用教科書不需要特殊的環(huán)境，簡便易用，而且不限時間和場合。
一、歷史教師在進行備課時要充分發(fā)揮教科書的作用
歷史教科書是歷史教師實施歷史教學的依據(jù)。備課時應注意以下幾點。
1、準確把握教科書的基本要求。
教師要在教學大綱指導下，通過對教科書的深入鉆研，明確章節(jié)的教學目標任務。其次，要求教師掌握課本每章開頭的引言。引言主要講與本章內容有關的國內外形勢、本章內容特點和歷史發(fā)展概況，能幫助學生從宏觀上加深對課文的理解，因此，教師備課時一定要認真研究引言，準確把握引言的精神，這是提高備課質量的重要一環(huán)。再次，要求掌握歷史知識間的內在聯(lián)系。人類社會是一個綜合的、復雜的動態(tài)系統(tǒng)，歷史事件都有縱橫聯(lián)系。因此，教師備課將所要講授的內容形成知識網絡。掌握歷史知識間的內在聯(lián)系是依據(jù)教材備好課的科學依據(jù)。
2、精簡和補充教材。
依據(jù)教科書備好課必須精簡和補充教材。精簡和補充教科書要根據(jù)教學目的和學生的知識水平來決定，要選擇具有代表性的史實和理論進行透徹的分析，從而加深對教科書的理解。為了完成教學目的，增強教學效果，教師備課時可以對重點教學內容作適當?shù)难a充，但補充的內容必須真實可靠，并且是學生可以接受的。
3、明確重點確定難點。
所謂重點是指依據(jù)客觀歷史進程，在社會歷史發(fā)展過程中起關鍵作用，并影響歷史發(fā)展的重大事件和重要人物。這就要求教師把握教科書內容的主次、重輕、詳略。明確重點后，要想方設法突破重點。一是多方強化。二是回憶復述。所謂難點，是指教科書中教師難以處理，學生難以掌握，需要教師啟發(fā)和解惑的歷史知識。這要求教師在備課中設計好解決難點的方案，指導學生閱讀教材、補充史料、幻燈映示、實地參觀等。
二、教師在講課時要以歷史教科書為依據(jù)
教師講課要以教科書為依據(jù)，但不是照本宣科。教師講課要激發(fā)學生興趣，幫助學生形成知識結構網絡。這就需要講究教學藝術，該引伸的要引伸，該啟發(fā)的要啟發(fā)，該概括的要概括。這樣，教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質的目的。
1、依據(jù)教科書激發(fā)學生學習興趣。
興趣是人們對客觀事物的特殊認識傾向，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。
�。�1）、靈活運用教科書中的小字和圖表等。新教科書的顯著特點是增加了小字和圖表等，教師應視教學需要靈活運用。通過教師對小字部分有選擇地講解，從而使學生加深對大字部分的理解。
（2）、適當補充史實。教師在依據(jù)教科書基本內容的前提下，適當補充史實，可以激發(fā)興趣引起注意。補充的內容，能使課堂妙趣橫生，氣氛活躍，學生在歡快中形成歷史表象和歷史概念。
�。�3）、引導參與獲得成功。引導學生研究教科書知識，使學生成為歷史知識、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓學生體驗到自己親自參與、獲得成功的喜悅。
2、依據(jù)歷史教科書建立知識網絡結構。
人的認識軌跡是條螺旋式上升的曲線，是一個從整體現(xiàn)象出發(fā)，經過分析研究，深入部分，然后上升到理性整體系統(tǒng)的過程。歷史教學也是一個引導學生遵循“整體—— 部分——整體”的過程。歷史知識不是零亂的材料的堆積，它應該有一定的結構，這種結構就是歷史知識間的必然聯(lián)系。歷史知識結構網絡既體現(xiàn)歷史知識間的必然聯(lián)系，又體現(xiàn)和符合人們的認識規(guī)律。所謂歷史知識結構網絡是指依據(jù)教科書，把知識用圖形、圖表、符號、數(shù)字和文字構成的知識框架結構。它要求教師圍繞知識結構網絡進行講述，學生依據(jù)結構網絡掌握歷史知識及其內在聯(lián)系。知識結構網絡使繁雜的歷史知識系統(tǒng)化、有序化、簡單明了，有利于減輕負擔、增強記憶、培養(yǎng)能力和提高素質。
3、依據(jù)歷史教科書講究教學藝術。
�。�1）、深入淺出。教師依據(jù)教科書深入淺出的講解，變抽象為形象，幫助學生在獲取歷史知識的感性認識基礎上，進一步上升為理性認識。
（2）、比較對照。歷史比較就是把教科書中具有相同特征或性質相近的歷史事件進行對比，從現(xiàn)象到本質，找出歷史事件之間的必然聯(lián)系。
�。�3）、注意銜接和照應。藝術的銜接表現(xiàn)為水到渠成，自然流暢，下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的邏輯延伸，上一環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的啟發(fā)性開端。由于學習是一個循序漸進的過程，因此，必須通盤考慮，嚴密組織，處處有照應。
三、立足教科書、依據(jù)教科書、提高學習效果
1、指導學生學會閱讀教科書。
閱讀是“學習之母”、“智慧之源”。課堂上，教師可以把重點、難點內容介紹給學生，然后由學生集體默讀，或指定某個學生朗讀，或教師朗讀。之后，讓學生復述重點、難點內容，再輔之以教師講解、點撥、啟發(fā)，幫助學生突破重點、解決難點。課后閱讀，要求學生依據(jù)教科書內容，注意“細枝末節(jié)”，并選擇有關課外讀物，拓寬知識面。這樣做到了主次輕重各如其份，前后左右各得其所，對學生大有好處。
2、安排學生討論，指點學生抓住表示歷史發(fā)展的關鍵詞句，輔導學生養(yǎng)成圈點批注做記號習慣。
教師布置學生閱讀有關內容，設計出若干問題，讓學生帶著問題閱讀教科書內容，然后學生共同討論，其間，輔之以教師的點撥、歸納和總結。對教科書中的關鍵詞句要仔細推敲，這樣，學生 讀課文、思考問題、參加討論、劃出要點，多種感官協(xié)同活動，用圈點表示關鍵性的字詞、重要地點，做記號表示比較重要的內容。從而達到準確認識歷史本質、培養(yǎng)能力、提高素質的目的。
3、通過加強對教科書的閱讀，鍛煉學生概括、歸納、分類、比較等提取信息的能力
在搜集到了一定信息之后，更重要的是面對如此豐富、龐雜的內容如何提取有效的信息，加強教科書的研讀也可以提高提取信息的能力。
�。�1）、通過加強閱讀教科書的訓練，提高概括歸納等提取信息的能力。
�。�2）、區(qū)分哪些是事實的陳述、哪些是作者的觀點。分清楚這些之后，對教科書內容進行分析、整理。
在教學過程中，發(fā)揮教科書的作用，該如何使用教科書并沒有統(tǒng)一規(guī)定，最大程度的有利于學生的學習，有利于學生能力提高是最重要的。
參考文獻：
1《國家歷史課程標準》 趙亞夫主編 《國外歷史教育透視》
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