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初中歷史教學(xué)貫徹主體性原則的實踐與思考教育論文
摘要：通過對初中歷史教學(xué)實踐的探索與反思，總結(jié)出在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹實施主體性原則的具體方法。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 主體性原則 預(yù)習(xí) 聽講 復(fù)習(xí) 作業(yè)
素質(zhì)教育是以2l世紀培養(yǎng)人才需要為目標，多角度、多方位對學(xué)生進行思想上、知識上、能力上的教育。實踐證明，實施素質(zhì)教育的最有效、最主要的途徑是學(xué)校教育。作為學(xué)校教育，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面組成的。教育心理學(xué)認為，教學(xué)的中心地位是“學(xué)”而不是“教”，在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體。因此，要提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達到素質(zhì)教育的目的，有必要探討學(xué)生的主體作用，探討在歷史教學(xué)中如何落實主體性原則的問題。
歷史教學(xué)的主體性原則是指歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智力、能力、獨立性、自主性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師必須根據(jù)社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代化要求，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的教育需求，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達到素質(zhì)教育的目的。筆者認為：在歷史教學(xué)過程中，貫徹落實主體性原則關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�；谶@一認識，在教學(xué)實踐中要在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個環(huán)節(jié)上有所突破、有所創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維。
1．認真預(yù)習(xí)，勤于思考，著重基礎(chǔ)
歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料，是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的主要依據(jù)。所以在預(yù)習(xí)時，教師要教會學(xué)生閱讀課本。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和特點，以及每件大事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點和難點�！八肌保褪沁呑x邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過程�！皠潯本褪沁呑x書，邊在課本上的重點內(nèi)容和詞句上做記號。再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學(xué)生對歷史知識的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學(xué)術(shù)觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解。總之，預(yù)習(xí)階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達到夯實基礎(chǔ)的目的。為檢查學(xué)生的閱讀效果，應(yīng)要求學(xué)生寫學(xué)案。
教師上課，須先備教案。同理，學(xué)生要學(xué)好課本，提高學(xué)習(xí)效果，有必要備好學(xué)案。為此，平時教學(xué)時，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的閱讀過程中，嘗試著備學(xué)案。
學(xué)案的內(nèi)容包括：
(1)學(xué)習(xí)本章節(jié)的目的；
(2)本章節(jié)的基本知識、重點和難點；
(3)各知識點之問的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的線索；
(4)小結(jié)；
(5)學(xué)習(xí)回顧。通過閱讀和備學(xué)案，學(xué)生動口、動手、動腦，多種感官協(xié)同活動，主體性得到了充分發(fā)揮。
2．專心聽講，積極參與。提高能力
從知識角度講，上課就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下繼承人類知識財富，并在這個過程中發(fā)展自己的認識能力的活動。中學(xué)生每天學(xué)習(xí)的大部分時間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的全部活動，不當(dāng)旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點：首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結(jié)。其次，要求學(xué)生在原預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫成學(xué)案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學(xué)回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學(xué)案。特別對老師授課、同學(xué)回答問題過程中與自己學(xué)案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節(jié)的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。
3．及時復(fù)習(xí)，強化記憶，鞏固知識
以往的課后復(fù)習(xí)，由于沒有嚴格的檢查制度和作業(yè)量的偏多，所以復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生可有可無的學(xué)習(xí)任務(wù)。在強調(diào)學(xué)生主體性原則的情況下，有必要抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)要做的事很多，重點要求學(xué)生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學(xué)案。
3．1嘗試回憶
就是要求學(xué)生獨立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：
(1)是新舊知識相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；
(2)是梳理知識與發(fā)展能力相結(jié)合。通過嘗試回憶，對所學(xué)知識作一次梳理，使歷史知識系統(tǒng)化、條理化；
(3)是重點知識與一般知識相結(jié)合，做到對重點章節(jié)、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節(jié)、知識不忽視；
(4)是回憶教師講課時思路、線索和同學(xué)回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。
3．2看課本和參考書
課本是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，在對課本知識全面閱看的基礎(chǔ)上，對于上課時已明白和理解的部份要少花時間，而應(yīng)把較多的時間和精力花在嘗試回憶時想不起來、記不清楚、理解模糊的部份。關(guān)于參考書，要在教師的指導(dǎo)下選好參考書；要在閱讀課本并對所學(xué)知識有個基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容去看參考書的相關(guān)部分。參考書上和課本、老師講得一樣的，一掃而過，如有從不同角度加以解釋或深化內(nèi)容的，或擴展知識的，要仔細閱讀，爭取學(xué)會從不同角度、不同層次、不同方法對同一問題加以理解。
3．3是整理學(xué)案
在聽過課和復(fù)習(xí)后，再次審閱整理自己的學(xué)案。如何整理呢?重點把上課所涉及的知識而在學(xué)案中沒有的部分補上，把原學(xué)案上不準確的部分更正過來，以保證學(xué)案的完整性和準確性，彌補不足。如果平時下功夫?qū)懞脤W(xué)案和整理好學(xué)案，到了期末復(fù)習(xí)，只要一看學(xué)案，心中就有數(shù)了。這樣復(fù)習(xí)時，既省時，又準確，能取得事半功倍的效果。
4．獨立作業(yè)，加深理解。培養(yǎng)素質(zhì)
首先，布置學(xué)生完成每個章節(jié)后面的作業(yè)題，這些作業(yè)題是課本的有機組成部分，是以鞏固知識、培養(yǎng)技能和能力為主要目的的，具有評價、反饋、檢測和鞭策的功能。它可以鑒定學(xué)生的知識和能力是否達到了中學(xué)歷史教學(xué)大綱的要求，可以檢查學(xué)生在掌握知識以及能力上的優(yōu)缺點，可以預(yù)測學(xué)生能力發(fā)展的傾向，可以激發(fā)學(xué)生的進取精神、鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的精神。所以課后作業(yè)要做，且要題題過關(guān)，忽視課本后的作業(yè)，不做作業(yè)的現(xiàn)象有必要改變。
其次，要求學(xué)生做章節(jié)中的思考題。思考題是高一層次的練習(xí)，有助于學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)�？梢宰寣W(xué)生獨立完成，也可以讓學(xué)生討論后完成，教師要重視分析、講評，做到釋難解惑。
再次，要求學(xué)生編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這是厚書讀薄的好辦法，需要學(xué)生有“鉤玄提要”的本領(lǐng)，它能使抽象知識形象化，零散知識系統(tǒng)化，復(fù)雜知識概要化，“隱性”聯(lián)系“顯性”化，抽象理論具體化。教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容分析概括為若干要點，然后將各個部分綜合成完整的知識系統(tǒng)，使“繁而雜”向“少而精”轉(zhuǎn)化。值得注意的是編制歷史知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)有必要發(fā)揮生的主體作用，要從原來教師的教授變成學(xué)生的自我實踐。
5．學(xué)生為主。多管齊下。靈活施教
打破傳統(tǒng)的教學(xué)策略模式，要以在活動中促進學(xué)生發(fā)展為主旨，結(jié)合學(xué)生的不同特點和學(xué)生認知情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。以下幾種模式值得借鑒和探討：
5．1合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中辯論
合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間、師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。維果茨基的研究給我們昭示一個基本的道理：學(xué)生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們(或在老師的參與啟發(fā)下)采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認知沖突，導(dǎo)致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成科學(xué)知識。課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。例如，在學(xué)習(xí)“拿破侖遠征俄羅斯”時，課堂從學(xué)生們的閱讀提問開始，爭論在“失禮的原因”處集中。有的學(xué)生說：“拿破侖遠征俄羅斯失利是長期窮兵黷武的必然結(jié)果”；有的說：“俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人”；有的說：“拿破侖的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地擴大戰(zhàn)爭導(dǎo)致了軍備上的短缺�！薄鸢妇驮谶@樣的辯論中不斷完善。
在辯論式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在學(xué)生自主的背景下開展，課堂變成了學(xué)生帶著教材走向教師的過程，教學(xué)變成學(xué)生質(zhì)疑、交流，解惑的探索。學(xué)生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權(quán)威，求知識變成了主動，探究中培養(yǎng)了個性。
5．2開展研究性學(xué)習(xí)，從小課題向準專業(yè)化
漸進研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動�？梢�，研究性學(xué)習(xí)是以研究問題為載體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，或由教師提供課題，讓學(xué)生在自己查資料、動腦筋思考的過程中尋找解決問題的辦法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。學(xué)生通過自己對問題的深入思考，研究分析形成科學(xué)的認識。而且，學(xué)生未來面對的是復(fù)雜性、競爭生、挑戰(zhàn)性極強的社會。歷史是過去杜會的記錄，它聯(lián)接著未來，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地探究、認識歷史問題，能使學(xué)生形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品質(zhì)，在一定程度上有利于學(xué)生迎接現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。這種研究性學(xué)習(xí)，一方面要求針對學(xué)生存在的或提出的問題組織教學(xué)，另一方面，每個課題應(yīng)該既是“發(fā)現(xiàn)的突破口，同時又對學(xué)生有吸引力，把學(xué)生從一個發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)到另一個發(fā)現(xiàn)上”。這樣的課題不是隨意選擇的，課題應(yīng)該是有系統(tǒng)的，是科學(xué)系統(tǒng)中的一個有機組成部分，學(xué)生通過課題最后學(xué)得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生有時間進行研究、有機會可以交流，許多的歷史問題正是在這一過程中得以解決。如在學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級革命時，教師根據(jù)學(xué)生自愿，把他們分成幾個“研究所”：“英國所”、“法國所”等，并使每個人都在其中有明確角色，有的研究領(lǐng)導(dǎo)決策藝術(shù)，有的研究經(jīng)濟問題，有的研究思想流派。在學(xué)到“法國資產(chǎn)階級革命”的時候，“法國所”學(xué)生的研究成果報告就提出了一個新問題：過去人們對法國大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農(nóng)民的做法是進步的結(jié)論是錯誤的，他們認為，站在生產(chǎn)力發(fā)展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農(nóng)的眼前利益，爭取了群眾的支持，卻在法國培植了分散的小農(nóng)經(jīng)濟，不利于農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展。他們還比較研究了英國“圈地運動”，得出了判斷政策是否正確的標準只能是生產(chǎn)力的發(fā)展、社會進步的結(jié)論。這些結(jié)論，都是能夠自圓其說、言之有理、值得肯定的。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)目標，研究使大家變得善于思考，同時也擴大了學(xué)生的視野。
為把這一學(xué)習(xí)形式推廣，教師們可以在課余時，面向全體學(xué)生開設(shè)專題講座，幫助學(xué)生借閱資料，向社會推介學(xué)生研究成果，幫助學(xué)生組織研究成果交流會，帶領(lǐng)學(xué)生進行歷史遺址考察等。研究性學(xué)習(xí)打破了單純課堂教學(xué)的束縛，體現(xiàn)了自主性，老師變成導(dǎo)師或者顧問，學(xué)生成了主動的學(xué)習(xí)者、研究者和實踐者。
5．3問題教學(xué)，學(xué)習(xí)始于質(zhì)疑問難
著名哲學(xué)家亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨到創(chuàng)見。如果一個學(xué)生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點。
教師要研究課堂提問的藝術(shù)，示范學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。適時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，借助學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程，在學(xué)生對基本問題認知基礎(chǔ)上及時通過“為什么”，“還有什么”，“哪位同學(xué)還有什么補充”之類的探詢，促使學(xué)生更好的去認識事物、分析問題、思考歷史，引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，訓(xùn)練求同求異思維；幫助學(xué)生揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，促使其認識的深化；引導(dǎo)學(xué)生多角度分析解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如在分析學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一章時，設(shè)問“l(fā)9世紀末和20世紀3O年代日本兩次侵華，結(jié)果一勝一敗，原因何在?你從中能受到哪些啟示?”對比兩個歷史事件，使學(xué)生對認知對象的了解更加鮮明生動。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解，但要求他們說出根據(jù)，決不是胡猜亂想。在教學(xué)中我們要有意識地向?qū)W生提供一些資料，給學(xué)生讀材料的時間，給學(xué)生思維發(fā)問的機會，讓學(xué)生在與教材的比較閱讀中品出味道來。對于學(xué)生們提出的問題，教師不應(yīng)回避，更不能壓制，因為回避只能使學(xué)生更為困惑，壓制必然使學(xué)生失去探究的興趣。
以上是筆者在素質(zhì)教育的大背景下，對初中歷史教學(xué)中貫徹實施主體性原則，改革傳統(tǒng)教學(xué)四環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的一些實踐與思考，不當(dāng)之處敬請批評指正。
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