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高中歷史教學中提升學生批判性思維的探析論文
【摘要】在高中歷史教學中培養(yǎng)、提升和發(fā)展學生的批判性思維，對于全面提高學生的歷史素養(yǎng)具有極其重要的意義。本文闡述了通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學生的批判性思維；通過鼓勵學生質(zhì)疑問難提升學生的批判性思維；通過培育獨立人格提升學生的批判性思維。
【關(guān)鍵詞】高中歷史批判性思維提升
一通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學生的批判性思維
在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學生的主體地位，講究的是教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識；教師的知識就是比學生多；教師的講話就是比學生重要；學生需要進一步教化等。其實任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權(quán)威、真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導思想以及世界觀、價值觀、個人知識、學術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會制約著歷史教材主流導向或者存在不同程度的片面性。但正是因為這個客觀存在的現(xiàn)實為深入開展批判性學習拓展了一定的空間，同時也使培養(yǎng)和提升學生的批判性思維成為不可或缺的教學任務(wù)。
長期以來，在學生眼里歷史學科等同于一門記憶和背誦的學科，這主要是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學一直都在讓學生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導學生主動積極地去探究歷史知識，從而使歷史教學只能成為一種記憶型教學，歷史學科也成為一門記憶型學科。其實這是一個誤解，同時也證明了在高中歷史教學中提升學生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導學生批判性地分析自己，教師只有持有這種觀念進行教學，才能不斷沖擊學生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學生的批判性思維，這也是學生提升自己、超越自己的重要渠道。
二通過鼓勵學生質(zhì)疑問難提升學生的批判性思維
在歷史教學中要想提升學生的批判性思維，就要不斷鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難、敢問敢想，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并有自己的思維。
歷史教師在教學中就要通過鼓勵和激發(fā)的手段，不斷引導高中學生獨立思考，通過組織學生對歷史教材進行閱讀、開展歷史基礎(chǔ)知識訓練等手段，不斷引導學生主動積極地去思考、分析，從而有效誘發(fā)學生以批判性思維來看待問題、思考問題，教師在教學實踐中，一定要想方設(shè)法鼓勵學生能夠用不同的思維方式來思考問題，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。在此過程中，學生的批判性思維迸發(fā)了。教師應(yīng)尊重學生的不同看法和不同見解，樂于聽取學生不同的、哪怕是幼稚的意見。教師在教學中要多引導那些有批判性思維潛質(zhì)的學生，從而確保那些學生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的批判性思維來激發(fā)其他學生的批判性意識。在教學實踐中，教師要盡可能多地給予學生熱情的鼓勵和恰當?shù)脑u價，這樣就可激發(fā)學生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識，從而促進學生發(fā)揮聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標新立異，大膽質(zhì)疑問難，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問題、解決問題的習慣。教師在教學過程中，也可以引用以下事例：如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發(fā)現(xiàn)；如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時空觀，從而提出相對論等。從而不斷優(yōu)化學生的批判性思維品質(zhì)，真正將邏輯的理性與學生批判性激情有機結(jié)合起來。
三通過培育獨立人格提升學生的批判性思維
教育的本質(zhì)就是對學生的人格進行教育，從而提升學生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的健全人格。高中歷史學科培養(yǎng)和提升學生的批判性思維就是在培養(yǎng)和提升學生的獨立人格。學生的獨立人格就是指將學生作為個體有其自己獨立自主的地位。所以，要培育學生的批判性思維就是破除學生對教科書、學者和教師的迷信，讓學生能夠積極、主動地進行批判性思維。當然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個人出風頭而批判，而是為了因為自己的經(jīng)驗和學識可以重新審視傳統(tǒng)的觀點是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地探尋真理、發(fā)現(xiàn)真理，如此的批判性思維才有真正意義和真正價值。
求真務(wù)實是歷史教學的第一位要素。培育學生的批判性思維需要教師在教學中不斷引導學生對事實進行冷靜的邏輯分析和客觀的細致推理。比如：在以往的中學歷史教學中由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一直都認為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學生如果缺乏批判性思維，就必須會對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的認識，必然會導致學生對中國古代政治制度在認識上存在偏頗，從而使中國的古代政治文明長期在學生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明，這就要求學生具備獨立思考能力，也要具有獨立的人格，這樣才能為學生獨立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學中，可通過“開放型”作業(yè)，為學生的獨立思考拓展空間，著眼于幫助學生形成獨立的價值觀、學術(shù)觀，不斷促使高中學生更加關(guān)注歷史本來面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠，真正完成從“自然的高中生”向“獨立的高中生”的華麗轉(zhuǎn)身。
參考文獻
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