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談在歷史教學(xué)中怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)論文
眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，兩者不可偏廢。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往因過(guò)分注重了教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的情況。那么，怎樣在歷史教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性呢？那就需要我們歷史老師在學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題上做足文章。筆者謹(jǐn)以下面四個(gè)方面談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生在你的歷史教學(xué)中有效地“動(dòng)”起來(lái)。
一、小組參與組織歷史課題研究
心理學(xué)研究證明，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式是最有效的一種學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下，每學(xué)期之初，我們不妨給學(xué)生開(kāi)出二三十個(gè)歷史方面研究性課題，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇課題，并自愿組合，4－7人分為一小組，團(tuán)隊(duì)分工合作，在老師指導(dǎo)下，用一學(xué)期時(shí)間完成其中某一項(xiàng)課題，期末老師驗(yàn)收結(jié)題，各小組寫(xiě)出研究報(bào)告，并制作出幻燈片向全班展示研究成果，記入學(xué)生學(xué)科考評(píng)成績(jī)當(dāng)中。這樣，真正培養(yǎng)學(xué)生的控究問(wèn)題的能力，并實(shí)現(xiàn)師生資源共享，教學(xué)相長(zhǎng)。
二、學(xué)生選編針對(duì)性試題
我們都講究講練結(jié)合，關(guān)鍵在于訓(xùn)練有無(wú)針對(duì)性。我做過(guò)幾次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我看好的題，學(xué)生錯(cuò)誤率低，我忽略的習(xí)題，學(xué)生卻普遍做錯(cuò)！于是我嘗試著放手讓學(xué)生選集試題。
具體做法分三類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生統(tǒng)一使用的資料與學(xué)校統(tǒng)一組織考試試題部分，讓班內(nèi)部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀者找出錯(cuò)題，教師把關(guān)，集結(jié)塞選出來(lái)，打印印發(fā)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；二類(lèi)是將教師自己手邊許多沒(méi)時(shí)間看的資料分發(fā)給部分學(xué)生，讓學(xué)生各挑選出每本書(shū)中做錯(cuò)或值得推薦試題部分匯總于老師，老師負(fù)責(zé)印發(fā)測(cè)試，全班師生資源共享，擴(kuò)大信息來(lái)源。三類(lèi)是，師生動(dòng)手摘選試題，向?qū)W生推薦訓(xùn)練。
此舉使得原本枯燥的試題一下子變得鮮活起來(lái)，在此基礎(chǔ)上我又組織指導(dǎo)學(xué)生改卷，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖創(chuàng)造性地去開(kāi)發(fā)、解決問(wèn)題，師生從中均受益。
三、精心設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的布置
我對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置一般遵循分層性、開(kāi)放性、探究性等原則。分層性，指老師同時(shí)布置三四道不同梯度的題，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際任選其一作答；開(kāi)放性指作業(yè)設(shè)計(jì)允許學(xué)生發(fā)散性思維，答案不唯上，不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)；探究性指作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法與能力，深入把握事物的本質(zhì)。
如講述古代史，我布置作業(yè)：“如果讓你選擇，你愿意回到哪個(gè)朝代？”答案精彩紛呈，許多學(xué)生選擇唐朝，女孩子喜歡唐朝的理由是想看女皇威儀天下，看怎么整那些“臭男人”，還有是覺(jué)得唐朝女子以胖為美，可以放膽來(lái)吃。學(xué)生王雷生寫(xiě)的是：我愿做個(gè)快樂(lè)的小野人，退回到原始社會(huì)。崔曉楠卻寫(xiě)的別具一格，她選擇晚清，說(shuō)：其實(shí)選擇哪一個(gè)朝代，便是選擇了一種人生。憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，俠之大者，崔曉楠也！
這種人性化作業(yè)的布置極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生答案往往給你帶來(lái)意想不到的驚喜，曾經(jīng)的歷史課代表呂宏業(yè)寫(xiě)《我眼中的臺(tái)灣統(tǒng)一問(wèn)題》一文，獲省歷史小論文一等獎(jiǎng)；張紅霞在翻閱了部分歷史史料后寫(xiě)出《論太平天國(guó)的婦女政策》；講述過(guò)唐朝的開(kāi)國(guó)與盛世后，我讓學(xué)生為武則天題寫(xiě)無(wú)字碑文，有學(xué)生寫(xiě)詩(shī)評(píng)價(jià)千古一帝王；講述日本在淪陷區(qū)的統(tǒng)治時(shí)，我布置作業(yè)：如果你是日本淪陷區(qū)的一名中學(xué)生，你每日的所見(jiàn)、所聞、所做是什么？可以查閱資料、訪(fǎng)問(wèn)老人、聽(tīng)專(zhuān)家講座等形式寫(xiě)出，老師也親自寫(xiě)，有的學(xué)生居然寫(xiě)：少年英雄刺殺岡村寧次！
我將學(xué)生寫(xiě)的好的文章不僅公開(kāi)宣讀，且放到網(wǎng)上我的個(gè)人博客里或投到相關(guān)網(wǎng)站上，與讀者共賞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)點(diǎn)擊率都是老高老高的。
四、建立課堂師生問(wèn)責(zé)制教學(xué)
我總希望自己是口鐘，只要你敲它就會(huì)響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不是敲鐘人。于是我決定主動(dòng)出擊，建立課堂師生問(wèn)責(zé)制教學(xué)方式。即每周末節(jié)歷史課，我會(huì)專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課時(shí)間，對(duì)于一周所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)等進(jìn)行公開(kāi)提問(wèn)，師生一問(wèn)一答，一環(huán)扣一環(huán)，直到問(wèn)到學(xué)生山窮水盡為止。此舉學(xué)生普遍歡迎，且背書(shū)積極性空前高漲。
總之，筆者認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是老師怎么教的過(guò)程，更是學(xué)生怎么學(xué)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不僅包括課堂教學(xué)，更應(yīng)講學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情延伸到課堂內(nèi)外，教學(xué)過(guò)程中，師生是共同的參與者、組織者，其過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)過(guò)程，而歷史課堂更應(yīng)是師生個(gè)性舒展的地方，生命的場(chǎng)所，故我倡導(dǎo)性靈教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正的“動(dòng)”起來(lái)，師生在教學(xué)過(guò)程中共同感受歷史魅力、情情體驗(yàn)、生命意義。
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