[優(yōu)]高中歷史教學論文15篇

　　在學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的高中歷史教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中歷史教學論文1

　　【摘要】《新課程標準》提出轉變學生的學習方式的重要任務。要求注重學生的“獨特感受、體驗和理解”，倡導體驗式教學。本文從教室與學生兩個角度分析體驗式教學的具體含義，之后再從高中歷史的細節(jié)詳細闡述體驗式在高中歷史教學中的具體運用，最后提出今后體驗式教學要注意的問題。

　　【關鍵詞】高中歷史體驗式教學教學策略

　　引言

　　學生的體驗不足或缺乏體驗是目前教學低效的癥結所在。教學過程本質應該是充分關注學生的體驗能力，提高學生的素質。只有學生自覺投入學習，親自體驗求知的快樂，才能真正激發(fā)其學習興趣；只有讓學生多一些探詢結論、發(fā)現(xiàn)問題的體驗，才能真正形成科學的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。新的課程改革特別強調探求新知的經歷和獲得新知的體驗，提倡探究性、體驗性學習方式。體驗成為課程論和課程改革新的價值取向，在這樣的背景下，筆者提出：在高中歷史教學中進行“體驗式教學”的探索和實踐。

　　一、體驗教學的概念

　　從教師角度來看，體驗式教學是一種通過教師創(chuàng)造實際的或重復經歷的情景的機會，呈現(xiàn)再現(xiàn)或還原教學內容，使學生在經歷的過程中，加深感悟理解并產生情感，建構知識，生成意義，發(fā)展能力的教學觀或教學模式。

　　從學生角度來說，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式。它不僅包括了把具體觀察和反思、概括綜合起來的、直接積極的個人體驗，實際上也包含了杜威的“做中學”的.意思，既包含了學習的結果，也包含了學習的過程。體驗學習強調個體經驗對學習的意義。

　　二、高中歷史體驗式教學策略探索

　　1.注重學習方法與教學手段的多樣化

　　體驗性教學的形式多樣，如課堂討論、辯論、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告、收集整理多種類型的歷史資料、制作歷史題材的音響作品或計算機課件等等，這些歷史體驗性學習活動可以調動學生參與積極性。教師要積極利用投影儀、錄音機、錄像機、計算機等教學設備增加教學直觀形象性。要注意課堂教學與課外活動相結合，歷史學習與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，這些都是開展體驗性學習的重要手段。

　　2.化理為情，情理交融有利于增強學生學習歷史的興趣

　　為實施體驗式學習，教師就要根據(jù)學生的心理特點、學生己有的知識經驗，將其置身于實踐環(huán)境及體驗的氛圍中，以其親身的感性認識產生豐富真切的情感體驗，又以情感為動力，深化和升華理性認識。古人云:“好之者不如樂之者�！痹跉v史體驗學習過程中，老師應該想方設法創(chuàng)設體驗情境，使雙方共同在體驗的環(huán)境下感知，調動學生學習的積極性，激發(fā)興趣。高中生在認識事物的過程中常常有較強的情緒性，他們不善于用理智支配情感，卻常以情感支配理智。在歷史體驗學習過程中通過創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，建立相互理解、尊重的師生關系，創(chuàng)設充滿情趣、發(fā)人深省的教學情境，把創(chuàng)設情境、激發(fā)情意貫穿始終，培養(yǎng)、利用和激發(fā)學生的積極情感，避免教學中學生消極、冷漠、對抗等情緒產生，把對學生進行歷史知識的傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)學生情感結合起來，達到情理交融的目的。形式多樣的歷史體驗活動，適應了中學生身心發(fā)展的需要，學生感到新鮮有趣，激發(fā)他們主動參與的熱情，使得原來緊張、呆板的學習過程變得輕松愉快，師生情感交互影響，彼此真心交流，使學生進入“角色”，把感情與理智在對客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來，并用以指導行動，在樂學中求得主動、生動活潑發(fā)展，極大提高學生學習歷史的興趣。

　　3.創(chuàng)設情境教學場景

　　歷史學科作為人文學科對人類歷史的影響是—一連接過去，影響未來．并滲透到生活的方方面面。使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習。在高中歷史課堂講課時要利用這些“連結點”，讓學生感到歷史與生活的密不可分。

　　不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的價值觀取向和優(yōu)良的價值觀傳統(tǒng)。他們或憂國憂民，如林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；或天下為公、舍生取義，如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”；或追求真理、不畏艱難，如亞里士多德“我愛我?guī)�，我更愛真理”。他們在�?chuàng)造人類的物質文明和精神文明、推動歷史發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的高尚情操，成為炎黃子孫奮進的巨大動力。因此，歷史教學對青少年進行價值觀教育，要借助這些歷史人物形象，對他們的價值觀行為作出分析和概括，使學生逐步建立起價值觀規(guī)范，認識價值觀行為的是非、善惡、美丑的準則，以及對自然、生命、祖國和人類的責任感，繼承和弘揚人類文明的優(yōu)良傳統(tǒng)．養(yǎng)成積極向上和不斷進取的人生價值觀。

　　4.用多媒體創(chuàng)設情境

　　隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒介日益進入課堂，廣泛用于教學中。作為教師，必須要積極運用現(xiàn)代教育理論和先進的教學技術，改革教學方法和手段。教師利用多媒體創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情境，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學模式，可形象構建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學生的知覺、感覺以新的刺激。學習心理學指出，刺激的新奇性、醒目性、差異性、形象性、可變性等都會引起學習者的好奇心，從而激發(fā)和維持了學生對學習的興趣，進行探索活動。

　　5.要設法利用校內外的教育資源包括校本課程

　　體驗性學習必然要突破教材的限制，向教材以外的方面適度拓寬。歷史體驗性學習在獲取資料信息方面，不能僅僅局限于校內圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對實物史料接觸較少。因此，教師要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物館、展覽館、書人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。這是開展體驗性學習的外部條件。

　　三、“體驗式教學”在高中歷史教學實施中注意的問題

　　1.要給學生創(chuàng)設豐富的實踐機會

　　體驗和實踐不可分，實踐的過程就是體驗的過程。通過自身活動所獲得的知識與能力，遠比別人強加的要透徹，掌握得更好，還可以保持更長的時間。新教師可以結合教學和學生實際情況，創(chuàng)設各種類型的實踐活動，讓學生自己去感受和體驗，唯有如此，才能實現(xiàn)歷史知識的意義建構。

　　2.體驗時注重培養(yǎng)學生良好的人際關系

　　體驗式教學能夠培養(yǎng)學生保持良好人際關系的能力，人際關系是指人們在群體生活中通過交往，發(fā)生、發(fā)展起來的人與人之間的聯(lián)系。體驗式教學采取小組學習的方式分組教學，引導學生通過課堂教學活動逐漸建立與他人和集體的聯(lián)系，逐漸形成和發(fā)展自我意識與集體意識，培養(yǎng)保持良好人際關系的能力。

　　3.體驗教學中不能忽視教師講授式教學的重要性

　　體驗性學習方式是對傳統(tǒng)講授教學方法的“揚棄”與發(fā)展，而不是徹底否定。倡導多樣化的學習形式，也應該包括傳統(tǒng)的講授式教學方式。兩種教學方式應該科學地融合于一般性的歷史課堂之中，將講授式教學法等同于“灌輸”是一種誤解，剝奪傳統(tǒng)教學法在新課程改革中的地位，會在實踐上不利于新課程改革的健康發(fā)展。

　　4．注意統(tǒng)籌分配時間

　　體驗式教學鼓勵學生開展歷史活動，參與實踐，活動實踐都需要時間的保證，要完成教學任務，教學時間又不可能增加，很多時候覺得無法兼顧。在組織學生進行體驗學習時，如歷史劇的表演、學生的辯論等，教師不可能再對教學過程進行比較準確的時間分配，甚至教學過程都不可能完全按設計地進行。但這并不是說教學過程中學生和教師就完全可以自由發(fā)揮,不再考慮教學過程的科學、合理和規(guī)范了，因為教學內容和教學時間是一定的，我們必須在規(guī)定的教學時間內完成教學任務，必須提高課堂教學效率。所以如何處理好體驗活動的開展與課堂教學規(guī)范的問題需要我們在體驗教學實踐中逐步解決。

　　結論

　　體驗式學習作為一種學習方式，它符合教改要求，符合學生心理認知、成長規(guī)律，應用這一理論進行的教學探索將是新世紀教學的重要實踐活動。歷史學科本身的特點，決定了歷史學習中更應注重學習者的體驗。從課程變革的角度看，歷史的課程就不再是“濃縮的、抽象的歷史”，而是“具體的、思辨的歷史”，體現(xiàn)出“對歷史本來面貌的探求與理解”的過程。正是“討歷史本來面貌的探求與理解”支配著具體情境中的師生不斷調整著既定的內容，豐富著教學策略，并將既定的內容轉化為“自己的課程”。從變革的角度看教學，歷史教學不是按部就班的“教教材”，而是師生對歷史證據(jù)做出自己的搜索和鑒別，對歷史事實做出自己的判斷和理解，對歷史對象做出自己的分析和評判，從而進行知識的再生和意義的構建。這同樣是“對歷史本來面貌的探求和理解”。

高中歷史教學論文2

　　歷史是高中教學中的重要學科,加強高中歷史教學的效果有助于學生對歷史事情的認識和感悟�！耙允窞殓R,可知興亡。”歷史的教學不僅是要讓學生了解歷史事件更要求學生通過歷史事件從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)真知,真正的做到感悟歷史。這也是高中開設歷史課程的主要原因之一。同時,歷史的教學還有助于學生民族歸屬感的形成,在歷史教學中幫助學生認清我們民族的特性。

　　同時,高中歷史也是高中文科中難度較高的一門課程。高中歷史對學生掌握要求較高,事件的發(fā)生年代,事件發(fā)生的起因,結果,以及這件歷史事件反映了什么,推動了什么等等都在高中歷史的考察范圍中,這也可以看出,高中歷史的教學難度是比較高的。在當前的歷史教學中,學生往往面臨兩個問題,其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣,知識點較多且又較碎從而導致了學生在對于歷史知識點的記憶方面往往存在了混亂。AA其二,是學生對某些歷史事件發(fā)生的原因,意義等都不能很好的掌握,對該知識只能死記硬背,從而造成了學生對知識點的記憶較為混亂,理解不清且經不起推敲。這樣的學習效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學效果,就應從幫助學生理清歷史知識點,構建一個清楚的知識網(wǎng)絡出發(fā),幫助學生更清楚的對歷史知識知識和了解,從而提高高中歷史教學的效果。

　　科學的記憶方法可以幫助學生更好的對歷史知識進行記憶,是我們高中歷史教學中所需要的。將科學的記憶方法應用到高中歷史教學中,可以讓零碎的繁多的歷史知識形成一個較為完善的知識網(wǎng)絡,從而幫助學生記憶。

　　一、年代記憶法

　　年代記憶法師應用的較廣的一種記憶方法。通過將不同年代發(fā)生的歷史事件進行歸類和整理,從而形成一個清晰的歷史知識網(wǎng)絡。年代記憶法的基本原則是:“重要年代具體記,一般年代大概記,年代框架形成后,再用各法來巧記�！币灾袊�古代史而言,秦統(tǒng)一、黃巾起義、隋統(tǒng)一、宋開國、金亡、明開國、清兵入關等年代,以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年,是應該記住的。以中國近代史而言,應首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學習世界近代史,應記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后,可使用下述各法歸類記憶年代。通過年代記憶法的運用,混亂的知識點能夠更有條理的展現(xiàn)出來。厘清了各個朝代與年代之間的聯(lián)系后,學生可以將歷AAAAA史知識填充到這個年代框架中。如秦國統(tǒng)一了,然后秦國統(tǒng)一后有什么新政策呢?該朝代是怎么發(fā)展的呢?這樣,學生所學的貨幣統(tǒng)一,文字統(tǒng)一以及后來的焚書坑儒等都能通過年代記憶法填充至年代框架中,幫助學生更好的記憶。

　　年代記憶法起到了一個很好的將歷史知識分塊且互相聯(lián)系的作用,高中歷史教師應充分的把我年代記憶法這一特點,對教學進行改革,將年代記憶法融入到課堂教學中,幫助學生記憶和學習成績的提高。

　　二、理解記憶法

　　理解對于學生的記憶也是非常重要的。在現(xiàn)在很多的高中歷史教學中,教師往往要求學生對內容多的歷史知識進行記憶而忽略了學生對于該歷史事件的理解。很多歷史教師會認為歷史知識是可以靠死記硬背就掌握的內容。事實上,理解性的記憶才能夠幫助學生更好的掌握歷史知識,提高歷史教學的效果。理解記憶法可以幫助學生主動的在歷史中尋求答案,對歷史事件進行思考,并根據(jù)年代記憶法所形成的框架通過理解記憶法去填充,使兩者相輔相成。在高中歷史的學習中,學生會遇到很多問題,這些問題會影響他們對歷史知識的了解和記憶,造成了歷史教學進度慢。如學生在學習“世界多極化”時,往往會提出疑問,導致世界多極化的原因是什么?很多教師都直接告訴學生世界多極化形成的原因,意義等,而沒有在教學中對學生進行引導幫助學生主動探索和思考。同時,教師所給的答案往往只是針對考試而言的,很多時候學生對答案的本身也存在著很多的疑問和疑慮,如文化因素對于世界多極化的影響。學生對于文化因素對世界多極化的影響有時候并不能很好的理解,這時候教師要耐心的對學生進行講解,并通過拓寬學生知識面等方法幫助學生更好的理解,如教師可以將代表性強的`民族文化沖突展現(xiàn)給學生看,幫助學生了解文化多樣化對于世界多極化的推動。學生對于知識點的理解讓其對該知識點的記憶更為的深刻,這一記憶方法可以幫助學生更好的記憶,與年代記憶法一起結合可以很好的提高學生對歷史知識的理解。

　　三、巧用記憶曲線

　　記憶曲線又稱為遺忘曲線,是德國心理學家艾賓浩斯所研究得出的。記憶曲線是一條以記憶保持為縱軸,時間未橫軸的曲線。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線中的研究,不同的記憶難度的知識所需要重復的次數(shù)是不同的,同時我們的記憶分為長期記憶和短期記憶,根據(jù)記憶曲線對所學知識進行重復以及就可以將短期的記憶變?yōu)殚L期的記憶。在歷史教學中,學生對歷史知識記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學中,巧用記憶曲線對知識點進行復習,可以幫助學生將短期記憶逐漸的轉化為長期的記憶,從而提高學生的歷史學習效果。記憶曲線是一條較為復雜的曲線,記憶曲線的獲得需要經過不斷的試驗,教師應主動的探究和摸索而不能盲目的遵從網(wǎng)上的資料。

　　【參考文獻】

　　[1]牛顯晨.小議高中歷史學習中的記憶法[J].教育教學論壇.20xx(02)

　　[2]楊成菊,劉瑞民.淺談高中歷史教學中記憶能力和思維能力的培養(yǎng)[J].函授教育.1994(04)

高中歷史教學論文3

　　摘要：從認真研究歷史課程標準，確定歷史教學的目標；教會學生學習方法，改善傳統(tǒng)的學習觀念；引進現(xiàn)代化教學措施，擴大課堂教學的信息容量；不斷地進行學習，提高教師隊伍的專業(yè)素質四個方面提出了優(yōu)化措施，從而在一定程度上提升高中歷史課堂教學的效率。

　　關鍵詞：新課程背景；高中歷史課堂教學；效率策略

　　新課程理念的出現(xiàn)，帶動了高中歷史教學的進一步發(fā)展。但是從實際情況來看，我國很多高中的歷史課堂教學沒有進行理念轉變，依然采取傳統(tǒng)的教學方式，這種傳統(tǒng)的教學方式嚴重影響了高中歷史課堂教學的效率，抑制了學生的學習興趣。

　　一、認真研究歷史課程標準，確定歷史教學的目標

　　課程標準就是衡量教學質量的標桿，是歷史課堂教學的重要依據(jù)。任何學科都有相應的課程標準，對于高中歷史學科來說，課程標準就是教師進行教學的基礎條件。教師只有熟練掌握“能力和學問”“教學過程與措施”“情感、態(tài)度和價值掛”這三方面的教學目標，才能夠讓有限的課堂教學時間更加有效率，從而最大化地提升課堂教學的質量。然而，在傳統(tǒng)歷史教學的過程中，歷史教師往往只是淺析教學目標的含義，但又害怕被扣上傳統(tǒng)教學的高帽，所以在教學過程中又融入簡單的互動措施，結果讓課堂十分活躍，但是其效果卻無法讓人滿意。若要改善這一現(xiàn)狀，歷史教師在設置課程目標時就必須認真閱讀歷史課程的標準，并結合實際教學的需要來開展課堂教學。我相信，能夠做到這一點，歷史課堂教學的效率將會有一定的提升。

　　二、教會學生學習方法，改善傳統(tǒng)的學習觀念

　　俗話說得好“：授之于魚，不如授之于漁�！备咧袣v史教學也是如此，如果只是直接告訴學生結果，對于尋找結果的過程并不進行討論，那么教學質量勢必不高，還不如交給學生一張捕捉知識的“大網(wǎng)”。在傳統(tǒng)教學理念的背景下，教學方式往往比較單一，過于強調結果的獲取和記憶，忽略了探究知識的過程，這么做不僅影響了學生的學習熱情，還阻礙了學生智力的發(fā)展，常常讓學生在學習過程中痛苦不堪。因此，高中歷史教師必須快速轉換教學觀念，深入探索有利于學生學習歷史的學習方式，改變問題的源頭，徹底提升學生的學習效率。（1）比較法。歷史學科中的比較法主要是指通過比較一些相似或相異的歷史事件，思考并分析影響歷史事件的各項因素。只要使用得當，那么就可以全面提高學生分析歷史問題的能力。比如，在進行“開辟新航路”這一章的學習時，教師則可以選取鄭和下西洋作為對比歷史事件，讓學生分析“開辟新航路”與“鄭和下西洋”之間的差異和相同之處，尤其是對當時社會所產生的影響，從而讓學生學會使用歷史觀點來解決歷史問題。（2）辯論法。辯論法適用于一些思辨性較強的歷史事件，從不同的角度去思考同一個歷史事件，將會得到不同的結論。比如，在學習與孔子相關的歷史知識時，教師可以把“孔子對中國文化的影響”作為辯論的基點，并把學生分為兩組開展辯論會，辯一辯孔子對中國文化所產生的影響到底是“好”還是“壞”，還是兩者都有。通過辯論會的方式能加深學生對孔子的認識，增強學生的思辨能力。（3）討論法。討論法與辯論法有一些相似，特別適用于原因、影響等歷史教學問題。在使用討論法的歷史教學過程中，學生可以結合課內外的知識來進行分組討論，并最終得到了一個綜合的結論。這么做，不僅提升了學生的參與意識，還能夠讓學生從多個方面來看待同一個歷史問題，其實際效果十分理想。此外，科學的教學方法還有很多，如實踐、講授等。在實際教學過程中，教師則應該根據(jù)課堂教學的實際需求來靈活選擇教學方法，從而最大化地提升課堂教學的效率。

　　三、引進現(xiàn)代化教學措施，擴大課堂教學的信息容量

　　通過實踐教學來看，在歷史課堂內適當引入現(xiàn)代化教學技術，以形象、直觀的教學特點來吸引學生的思維，能夠轉變現(xiàn)有的教學局面，讓歷史課堂教學過程煥然一新，從而讓學生愛上歷史課，徹底提升課堂學習的效率。比如，在對“百家爭鳴”這一段歷史進行學習時，教師則可以提前收集諸子百家的`圖片，然后在課堂上通過幻燈片的方式向學生一一展現(xiàn)出來，并結合圖片人物來介紹此人的歷史故事；在進行“經濟建設歷史發(fā)展”學習時，則可以通過視頻的方式，向學生展現(xiàn)上個世紀世界各地的生活狀況，然后再與現(xiàn)在的生活方式及環(huán)境進行對比，幫助學生深刻認識改革開放帶來的好處和改變。這樣一來，就可以激發(fā)學生探索歷史知識的積極性，進一步增強學生學習歷史的理念，可以說是一舉兩得。

　　四、不斷地進行學習，提高教師隊伍的專業(yè)素質

　　教師是學生獲得歷史的母體，其歷史水平的高低將會直接影響到教學的質量和深度，其自身的歷史視野廣度將會關系到學生歷史知識的廣度。因此，歷史教師作為課堂歷史知識傳輸?shù)闹黧w，應該在教學過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)和歷史知識水平，擴展自身的歷史視野，在原有的歷史知識基礎之上不斷提高，以正確的方式來引導學生進行歷史知識學習，提升課堂教學的效率和學習的質量。首先，高中歷史教師要不斷地自我反思，思考教學中的不足之處。其次，教師之間要密切合作，定期組織歷史研討會議，把一些重點、難點的歷史教學問題放到會議上進行討論。

　　五、結束語

　　總之，在新課程理念發(fā)展的背景之下，高中歷史教學將面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時也將面臨很大的機遇。作為高中歷史教師的我們，則應該根據(jù)教學環(huán)境的變化而適當改變現(xiàn)有的教學方式和理念，不斷探索新的教學措施，把保障教學質量和提高學生學習效率作為高中歷史教學的原則。

高中歷史教學論文4

　　如何提高歷史教學的有效性和學生的整體素質并使之全面和諧發(fā)展，是廣大歷史教師普遍關注的重要問題�！皠討B(tài)生成”是新一輪基礎課程改革的核心理念之一。生成性教學是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。在教學中，把教學“意外”努力轉化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課堂教學注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標。

　　作為歷史教師，在課堂教學中不應機械地執(zhí)行教學預案，而應該體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，突出學生在課堂教學中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學規(guī)律，注重學生的發(fā)展。

　　一、實施歷史生成性教學的途徑

　　1、設置有彈性的預設。

　　歷史教學預設是整個歷史教學活動的起點和指南。新課程下的歷史教學預設關注教和學的平衡和對發(fā)展含義的拓展。包含對目標的理解、對學情的了解、對學習條件的掌握、對學習方法的選擇以及對動態(tài)生成策略的把握。這就要求教師對歷史課堂教學目標、內容的預設要更深遠、更靈活，使歷史教學更加充滿活力。

　　要拋棄以教師為中心的套路，對教學目標的設置不要過分地偏向知識目標，而應多關注能力目標和情感目標。教師備課要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，做出“彈性化”的預設方案，要為學生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學設計時，要注意留足“空白”，讓學生有充分的時間去質疑、釋疑，產生“再想想、再考慮考慮”的期待。教師有意識地留白，就是遵循藝術創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律。在教學中留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性空白，追求啟發(fā)思維的藝術效果。通過教師所留之“白”，要使學生生出“實”來，讓學生有所思考、有所探索，以此引起學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平。

　　2、運用教學機智，動態(tài)處理課堂。

　　所謂教學機智，是指教師敏銳地察覺學生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應，果斷決策，及時采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強調課堂教學中要注重學生主體意識的發(fā)揮，注重學生個性的發(fā)展以及學生之間的合作與交流，因此課堂更具開放性，非預設生成也就時有發(fā)生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側面提出問題來拓展教學內容，還要善于根據(jù)學生的課堂生成來拓展教學內容。如果學生的問題同課前預設一致，就按照課前設計的對策引導學生完成；如果出現(xiàn)意料之外的問題，要考慮是否對教學目標的完成有益，是否有助于學生能力的提高，來安排和調整教學計劃。對課堂中出現(xiàn)的有價值的生成性問題，教師則應有選擇地作出回應。

　　或教師親自解答，或引導學生深入思考，或放開討論，各抒己見。

　　面對學生的即時性生成，如果教師缺乏足夠準備，將此問題或草草收場或充耳不聞、視而不見，這樣只會浪費極好的教學資源，也會大大挫傷學生的積極性。因此，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要充分發(fā)揮教學機智，巧妙引導學生，讓學生展開充分的對話和溝通，因勢利導加強情感教育，推進課堂教學生成，使課堂充滿靈動、智慧和活力。二、實施歷史生成性教學應注意的問題

　　1、避免生成的隨意性和牽強性。

　　課堂教學是需要注重動態(tài)生成的，但不能隨便地亂生成。教學生成應該是對教學目標和內容進行精心預設下的生成，是在嚴格遵守課程和教學目標下的“相機生成”。也就是說，有效的生成應該是在教學實施的過程中為了更好地落實和體現(xiàn)預設的教學目標而進行的生成，其核心功能在于更好地服務于教學目標。無法預知的生成并不等于隨意性的生成，同樣要受計劃和預設的約束，那種“教師跟著學生走，學生跟著感覺走”的盲目性教學只能說是無效的教學。

　　同時，生成性教學應該是在課堂教學中出現(xiàn)了有實際意義和學習價值的“新情境”的時候進行的.生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價值。衡量是否有生成性價值的標準就是這種生成能否促進學生學習能力的提高和學習方法的改善，能否提升學生良好的思維品質和情感體驗，能否有效地落實教學目標等等。如果是沒有任何實質意義的低層次生成或虛假性生成，只會影響學生的學習，客觀上引導他們滋生了課堂學習的錯誤動機。

　　2、除了學生知識和能力的生成，也要注重情感、態(tài)度和價值觀的生成。

　　歷史教育的主要功能應該是對學生進行思想教育，使他們的情感和價值觀體驗得到提升。這就要求我們在課堂教學中，一方面要關注教學內容和學生學習能力的生成，另一方面也要重視學生情感、態(tài)度和價值觀的生成。但現(xiàn)在的生成性教學卻普遍忽視了這一點，主要是由于我們在生成的意識上對情感的關注過于淡薄所致。新課程下歷史教學的終極目標定位于實現(xiàn)歷史學科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學中應該更多地考慮這個宗旨。

　　3、不能忽視教師在課堂教學生成中的主體性地位。

　　產生課堂生成性教學“情境”的主體應該是多重的，但在生成性教學中容易誤解為學生是唯一的主體，而忽視了教師在生成性教學情境創(chuàng)設中的主體性地位和作用。其實，教師完全可以在教學過程中積極捕捉課堂互動情境變動的契機，即時性地提出生成性的問題，甚至還可以在課前教學設計時有意識地創(chuàng)設可生成性的情境，實現(xiàn)教學生成的有效開展。在課堂教學生成的問題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動地期待生成性學習情境的出現(xiàn)，而要主動地融入學生的學習中，以主導性的地位對學習過程進行積極的創(chuàng)設。

高中歷史教學論文5

　　【摘要】培養(yǎng)學生綜合能力是高中歷史教學的重要任務之一。在歷史教學中，教師在傳授歷史知識的同時，應注重學生綜合能力的培養(yǎng)。分析和探討了歷史教學中培養(yǎng)學生探究能力、學習能力和思維能力的三個方面。

　　【關鍵詞】高中;歷史教學;綜合能力;培養(yǎng)

　　隨著素質教育的不斷發(fā)展，學校對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)越來越重視。高中歷史教學作為文科專業(yè)的主干課程之一，如何培養(yǎng)學生的綜合教學能力已成為高中歷史教師面臨的首要問題。本文通過對高中歷史教學各方面的分析，探討高中歷史教學的有效性。

　　1.讓學生在問題中提升探究能力

　　在傳統(tǒng)教學中，教師的提問不僅僅限于書本中尋求標準化的答案，而學生沒有時間閱讀課本，沒有思考時間，完全是老師在自行提問和解答。這種提問題的效果很低，學生仍然處于課堂的從屬地位，他們仍然處在被動接受知識的地位。我們要想改變這種狀況，發(fā)揮強大的問題作用，引導學生的認知沖突，在課堂上使學生積極主動地調動一切可以調動的因素，積極參與探究活動中來，提高學生的探究能力、自主學習能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這需要做好以下幾點。

　　1.1提問的內容。1）科學性。模棱兩可的問題只能使學生迷茫，提問要嚴謹、科學、準確，從而便于學生解決，也有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的作風。2）梯度性。學習過程是由簡單到復雜，由易到難，循序漸進，從簡單到困難循序漸進的過程，學生往往難以解決過于復雜的問題，這就要求老師利用一系列問題來過渡，使學生探索活動進展順利。3）趣味性。趣味性問題能使學生意識到新知識，引起學生對新知的注意。只有使學生具有較高的學習情緒和積極的認知行為，才能主動積極參與探究活動。4）全體性。是培養(yǎng)全體學生的能力，在設計問題上要充分考慮到這一點，引起全體學生的注意，誘發(fā)全體學生積極探索。

　　1.2提問的時機。掌握提問的時機很重要，可能直接關系到學生的學習效果。太多的提問只會讓學生有苦難言，這時就需要講究時機，當學生注意力不集中的時候，有趣的提問可以引起學生的關注，集中學生的`注意力；當教學內容不明確時，提問可以幫助學生明確教學點，加強教學的針對性；當學生的探究活動無法開展時，可以幫助學生指明思考的方向培養(yǎng)學生的思維的開拓，使學生能夠繼續(xù)探索活動。只有抓住提問的機會，才能強化學生對問題的重視，才能使學生在問題驅使下進行自主研究，更有效提高學生的探究能力。

　　2.讓學生在質疑中提高學習能力

　　在教學中，我們都要放下老師的架子，拋棄傳統(tǒng)的教學理念，擺脫教材的束縛和教參的束縛，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，敢于挑戰(zhàn)，勇于質疑，敢于表達個人意見�，F(xiàn)今的高中生獲取知識的渠道更加多元化，學生的視野越來越廣闊，學生的創(chuàng)新思維更加豐富，學生思維更加活躍。在教學過程中，他們往往會閃現(xiàn)出很多新的想法和意見，會產生一些意想不到的觀點。在這方面，我們不能簡單地否定它，而是要引導，使之成為課堂教學的亮點，培養(yǎng)學生綜合能力的支點。

　　3.讓學生在史論結合中提高思維能力

　　在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多數(shù)人認為歷史只需要死記硬背，不需要理論思考和理解，導致學生學習歷史的內在動力不足。然而，近幾年來，高考試題著重測試學生運用所學的知識，對歷史事件的分析，挖掘歷史規(guī)律，提取有效信息、處理信息。因此，迫切需要提高學生的思維能力。我高度重視運用歷史的豐富內涵，縱貫古今，橫覽中外的特點，在歷史事實的基礎上，引導學生理解和發(fā)展思維能力。歷史唯物主義的觀點運用，分析史實，歷史的觀察，揭示歷史現(xiàn)象的本質的能力。美國內戰(zhàn)分析。首先，分析了南北戰(zhàn)爭中兩種經濟體制的一些矛盾，決定了戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。其次，從結果來看，戰(zhàn)爭的主要資本主義經濟相對比較發(fā)達的北方勝利而結束。進一步表明，生產力決定著生產關系，落后的生產關系必須被先進的生產關系代替。分析原因：北方取勝的原因是力量對比和人心所向有利于北方，這是說明人心所向是決定戰(zhàn)爭勝負的基本因素；美國人民尤其是黑人奴隸發(fā)揮了主要作用，這就說明戰(zhàn)爭的推動力作為最深厚的根源存在于民眾之中，人民創(chuàng)造歷史。如此一來，在史論結合中進行每一層分析，逐步遞進，學生在積極思考中使得思維能力有了極大提高。

　　學生能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，不能在短時間內完成。只靠有一兩種新的教學方法不能促進學生能力的提高。我們需要有信心、耐心和毅力，勇于進取，敢于突破教學改革的局限性，用先進的教育教學理念來武裝自己的頭腦，為學生創(chuàng)造一個愉快、輕松、高效的課堂教學。

　　參考文獻：

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高中歷史教學論文6

　　一、利用形象的故事、真實的情感培養(yǎng)學生的歷史情感

　　在高中歷史教學中，要對學生實行情感教育，教師就要學會利用形象的故事、真實的情感培養(yǎng)學生的歷史情感。作為歷史教師，對學生實行情感教育，首先要對歷史科學充滿熱愛和濃厚的興趣，在教學中融入自身的情感，用生動形象的語言將學生引入到身臨其境的場景中，讓學生能夠感受到那些歷史故事好像在眼前上演，感受到歷史的魅力和教師的真情流露，不由自主的參與到情感學習中來。例如：當教師在講到無數(shù)的民族英雄獻身祖國時，要真情流露，對他們充滿敬意，傾注自己的感情，讓學生在這樣的情境中感受到那種大無畏的.精神和現(xiàn)代人對他們的崇高敬意。這樣一來，學生在這樣的課堂氣氛中就能功能更容易的理解那種愛國情感。當教師在講課時，講到那種為了自身利益而出賣民族的奸佞小人時，要表達出自己那種義憤填膺的情感，將自己對民族敗類的厭惡、鄙視、仇恨等情感淋漓盡致的在學生面前展現(xiàn)出來，讓學生感受到教師對兩種人的情感的強烈反差。通過這樣的教學方式，讓學生能夠樹立起正確的人生觀、價值觀和社會觀，在學到知識的同時也感悟到歷史中各式各樣的情感，在激發(fā)對歷史科學的學習興趣的同時，提高自身的綜合素質。

　　二、利用教師的言傳身教實施情感教育

　　在高中歷史教學中實施情感教育，除了上述兩種教學方法之外，還可以利用教師的言傳身教對學生實施情感教育。自古以來，教師對于學生來說都具有一定程度的示范帶動效應，教師自身的言行舉止和生活態(tài)度、觀點等，學生都會模仿和推崇。因此教學中可以抓住這一自然屬性，通過教師的言傳身教對學生實施情感教育。但是值得提出的是，利用自身的言傳身教對學生實施情感教育，要求教師要具備高尚的道德情操和良好的職業(yè)道德品質，在教學中對學生實施正確的引導。例如：教師在教學之余，可以為學生講一些自己是如何在艱苦的環(huán)境下發(fā)奮讀書的故事，引導學生：“在我們小時候，條件十分艱苦，不像你們現(xiàn)在這樣能夠吃飽穿暖，坐在明亮寬敞的教室里心無旁騖的讀書。但是，我們在那么艱苦的環(huán)境下，都能好好讀書，明白求學的不易和艱辛。而你們現(xiàn)在有這么好的學習條件，有些學生都不知道珍惜，你們這樣對得起父母和老師嗎？”通過這樣的情感教育，很多平時不努力的學生就會認識到自己的錯誤，明白只有好好學習才能對得起辛苦培育自己的父母和老師，也才能為自己創(chuàng)造一個幸福的生活，情感教學也就能收到一定的成效。

　　三、總結

　　在高中歷史教學中實施情感教育，是素質教育的根本要求，也是提高學生綜合素質的重要途徑。因此，高中歷史教師必須積極行動起來，從挖掘教材內涵，激發(fā)學生情感，利用形象的故事、真實的情感培養(yǎng)學生的歷史情感等方面出發(fā)，從多渠道、多角度的培養(yǎng)起學生的情感，讓學生的綜合素質得到全面提高。

高中歷史教學論文7

　　一、合作學習模式的基本原則

　　1.整體性原則

　　在大力倡導實施素質教學的今天，高中歷史教學就必須面向全體學生，而且還應當促進及實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學習中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學生，尤其是要重視學習后進生所取得的進步，切勿放棄任何一個成績不好的學生，要將全體學生的學習興趣激發(fā)出來，使每位學生的綜合素質及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。

　　2.遷移性原則

　　在高中歷史教學中，知識遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上，同時也體現(xiàn)在知識應用上，在教師的積極指導下，自主學習也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學習的過程當中，教師應當注意對學生進行知識遷移的引導，這樣既有助于學生學習能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學效率的提高。

　　二、高中歷史教學中實施

　　合作學習模式的有效策略

　　1.明確學習目標

　　每堂歷史課程均要有具體的教學任務與教學目標，更應當將合作學習目標明確。合作目標至少應當包括四大方面，也就是能力目標、知識目標、情感目標以及價值觀目標。在明確歷史合作學習目標時，不僅要涉及個人目標，還應當納入共同目標。

　　2.加強分組合作

　　按照合作學習理論，可以采取的分組方法為異質小組的分組方法，即首先考慮學生實際的學習水平，其次要考慮學生的性格、性別、紀律、家庭背景等，將學生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學生，將該學生分配到一組中，每半個學期抑或是半年調整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的`組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。

　　3.重視教師導學

　　合作學習充分展現(xiàn)的是學生的自由發(fā)展以及學生的主體地位，但是教師所占據(jù)的主導地位是不容忽視的，教師應當切實做好合作學習的引導者和組織者。在高中歷史合作學習過程中，教師應當隨時且靈活反復地根據(jù)教學環(huán)境的所發(fā)生的變化，來引導學生，不僅要指導學生的合作技能和合作思想，還應當給予學生方法與能力的指導、理論知識的指導，以此在教師的正確指導下，發(fā)展和培養(yǎng)學生的情感能力、記憶能力、表達運用能力、歷史思維能力等。

　　4.確保討論的效果

　　眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學習中認識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內討論，往往最終均能夠得到想要的結果，這是合作學習不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學習的討論中，歷史教師應當把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的關系處理好。

　　5.及時解惑釋疑

　　在合作學習中，如果學生遇到在學生小組內無法解決的問題，則可以在全班的范圍內予以討論、交流、分析，小組與小組之間進行互動，如果仍然有學生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學生來解答，抑或是提供必要的指導給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應當注意不要將答案直接告訴學生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學生小組的成員利用自身所掌握的知識經驗，逐步地形成自身的知識建構，從而使學生達到恍然大悟的合作學習效果�？偠�言之，合作學習模式是在新課程改革下應運而生的一種新的教學方式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑，它有助于學生的能力與素質的提升，有助于教學質量的提高。所以，高中歷史教師應當在教學過程中積極地引入合作學習模式，并且提高合作學習的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。

高中歷史教學論文8

　　隨著教育體制的不斷變革，新課程標準成為現(xiàn)代教學領域的熱門詞匯，教育教學理念也被賦予了新的內涵。教育部高度重視各地新課標改革的開展情況，各地區(qū)結合實際教育背景，以培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學生為目標，對教材內容、授課方式、課程標準等各方面內容進行改革。普通高中的歷史教材在新課改的背景下對教學目標等做出了規(guī)定。這就需要高中歷史教師在授課的過程中，順應新課改的發(fā)展趨勢，結合新課標教學模式的新要求，制定不同于常規(guī)教學模式下的教學方案。本文結合筆者的工作經驗和教學成果，針對新課標對高中歷史課堂有效性的影響進行闡述，希望與同一教學領域的教育人員達成共識，進一步提高高中歷史教學水平，為現(xiàn)代歷史教育貢獻力量。

　　一、提高新課標下高中歷史課堂有效性的重要作用

　　所謂的課堂有效性以有效教學為根本理念，有效教學就是指能夠提高學生對一門學科、一節(jié)課的認知能力，有利于學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教師教學目標的教學方式。有效教學不只要求學生掌握課堂教學內容，也要注重學生情感目標、技能目標、自主學習目標的實現(xiàn)；要求提高學生舉一反三、聯(lián)系實際、小組合作的能力，可以通過分解教學任務幫助學生理解；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并從自己的角度聯(lián)系實際解決問題的能力。

　　考慮到歷史學科的特點，再加上國家創(chuàng)新型人才的缺失，需要學生具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性，對學生來說，有利于學生的發(fā)散思維的發(fā)展，可以活躍課堂氛圍，不僅有利于拓展學生的知識面，而且有也利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對教師來說，可以更好地調動學生的積極性，加強師生的課堂互動，提高教師的教學水平，實現(xiàn)預期的教學目標。

　　提高新課標下高中歷史課堂有效性對于提高學生的歷史興趣是很重要的。對于高中生這個年齡段的人群，正確認識歷史，養(yǎng)成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說，歷史學科是關系到國家和民族未來的重要學科。

　　二、如何提高新課標下高中歷史課堂的有效性

　　提高課堂教學有效性的方式多種多樣，筆者根據(jù)多年的教學經驗，現(xiàn)總結如下：

　　1、熟悉掌握新課標下教育體制改革的主要內容

　　作為新課標下的高中歷史教師，提高課堂教學有效性的第一步是教師自身加深對教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設計出發(fā)展學生的完美的教學方案。

　　我校使用的是新課標人民版的歷史教材，相對于改版前的教材，新版教材的課后思考題更趨向開放性，要求學生拓展思維，理論聯(lián)系實際。教材內容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫面性更強，色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變，它把中國歷史進行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經濟史、思想文化史三大板塊，在對中國歷史的講述中穿插外國同一時期的相關歷史，幫助學生更好地做出對比，認識到我國與外國的差距。另外還有選修教材，學生可以針對不同的興趣愛好進行學習閱讀。

　　2、在課堂教學中以三維目標為中心設計教學模式

　　新的課程標準要求教師必須把三維目標融入教學理念中，所謂的三維目標就是知識與能力目標、學習過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)與教學方案的時候要充分考慮三者的關系，做好教學過程之間的銜接。要在充分了解教材內容的基礎上把握教學目標，由于高中生課余時間的學習任務很多，如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。

　　教師備課時要根據(jù)三維目標體系的每一方面設計嚴密的教學計劃，當然在課堂教學中也要隨機應變，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)適當調整教學計劃。教師可以適當引用課外的文獻資料，幫助學生了解歷史背景，以更好地理解課文內容，提升學生的閱讀理解能力。與此同時，教師要適當引入課堂活動，調動所有學生參與到課堂活動中來，例如開展知識競賽、小組討論合作、重點難點解析等。在一系列的課堂活動中吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的理解，提升學生對歷史學習的.興趣。

　　如果教師每堂課都能夠嚴格要求自己，依照新課標下的三維目標的教學理念設計教學模式，就會有利于學生形成歷史學科素養(yǎng)，進而提升人文素養(yǎng)和綜合素質。

　　3、因人而異，因材施教，兼顧個人與整體的差異性

　　不同區(qū)域的學生對于新事物的接受能力不盡相同。應該說，每個學生都有自己獨特的學習習慣、學習方法和性格特征，所以教師在設計課堂授課環(huán)節(jié)時要充分考慮每個學生的學習特點和表達習慣，同時考慮小組合作的特點。要想推動教學活動的深入開展，就要調動學生的積極性，引導學生真正融入課堂學習當中，幫助學生發(fā)散思維。這就需要教師懂得心理學的相關內容，通過了解學生的心理特點，實現(xiàn)上述目標。

　　高中學生的心理特點要求教師充分尊重他們的個性表達，做到正確引導，不斷提高他們接受新事物的能力和自主學習的能力，鼓勵他們全面思考問題，敢于質疑他人的觀點并進行討論。

　　4、豐富教學資源，拓寬學生的視野

　　新課標的高中歷史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓，不能全面詳細地再現(xiàn)歷史事件的具體情況，教師可以通過提供不同形式的資料，幫助學生全面了解歷史。

　　隨著經濟水平的提高、網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和社會各界對教育領域的重視，可利用的教學資源越來越豐富。歷史學科有其獨特性，教師可以選擇符合課程內容的文獻資料、相關圖畫、視頻、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫資料等通過不同形式展現(xiàn)出來，拓寬學生的視野，以更好地理解課文內容。新課標對教師素養(yǎng)的要求越來越高，教師在備課的過程中也可以充分利用網(wǎng)絡資源，學習其他優(yōu)秀教師的教學理念和教學模式，完善自我。

　　隨著現(xiàn)代經濟的發(fā)展，我國急需大量創(chuàng)新型人才，教育部為了提高學生的創(chuàng)新能力而進行新課程改革。新課程改革學習外國的教育模式，根據(jù)我國的教育實際情況進行全面改革，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新型思維的人才。提高高中歷史教學有效性有利于學生更好地了解歷史，培養(yǎng)對歷史學科的興趣，全面地分析歷史，這也是提高教師教學水平的重要方式�？梢酝ㄟ^充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，因材施教，豐富教學資源等，提高新課標下高中歷史課堂教學的有效性。

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高中歷史教學論文9

　　【摘要】新的一輪高考制度改革使學生有了相對自主的選擇權，作為副科的高中歷史教學受到了挑戰(zhàn)和沖擊。學生普遍缺乏學習歷史的興趣，學習方法也不得當。應對策略：一是注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學能力;三是教師在教學中應有積極的態(tài)度和適當?shù)耐��?四是善于給予學生適當?shù)墓膭钤u價。

　　【關鍵詞】新高考;高中生;歷史;學習興趣;應對策略

　　一、引言

　　關于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會審議通過的《中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出，推進考試招生制度改革�？荚囌猩�制度改革明確規(guī)定除了全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14科目，任選三科的學業(yè)水平成績計入高考總成績中。學生可以自主選擇成績高的科目計入高考總成績中。在這個《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學生會自主選擇歷史科目。同時現(xiàn)實生活中，一些家長認為歷史學科是冷門學科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時候會讓學生選擇理科科目。這就為中學歷史教師帶來了巨大的壓力，歷史教學中注重對中學生學習歷史心理進行研究是勢在必行的，尤其是中學生學習歷史的興趣。

　　二、目前高中生歷史學習興趣的缺乏

　　學習興趣是學習需要的表現(xiàn)形式，所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現(xiàn)。[1]學生在學習歷史的過程中，“無論是歷史知識的掌握和積累，還是學科學習能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價值觀上的養(yǎng)成，都是伴隨著學生的心理活動的�！盵2]但是學生在學習歷史過程中的心理活動，是與成人在研究歷史和學習歷史時的心理活動不同的，并且與學生學習其他學科時的心理活動也有所不同。這就是說，學生進行歷史學習時的心理活動有著特有的規(guī)律及特點。所以在歷史教學中需要了解和把握學生學習歷史心理活動的特點和過程。

　　學習歷史對廣大青年學生來說不僅有利于了解人類社會歷史發(fā)展過程，認識其歷史規(guī)律，掌握歷史經驗;更是有利于讓學生形成社會歷史世界觀，提高國民素質，形成歷史思維。對與中學歷史教學來說，培養(yǎng)中學生的歷史思維是至關重要的。但是在目前中學歷史教學中，距離達到這樣的課程目標還是有差距的。并且學生在學習過程中也不明白學習歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學生在學習歷史時的心理態(tài)度并不樂觀。

　　首先，現(xiàn)行高考制度，歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數(shù)學生對歷史學習的結果更為關注，將歷史學習成績與自身以后的發(fā)展聯(lián)系起來，其間接興趣較為明顯。所以歷史學科成績好的同學，基本上對歷史學習也感興趣。

　　其次，學生從始至終都認為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰(zhàn)性。同時在選擇大學專業(yè)的時候，理科的選擇面更廣，就業(yè)面更廣。所以文理分科的時候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學附屬中學文科班就只設了兩個班，高一文科總人數(shù)91人，可以看出社會上對于文科并不看重。

　　再次，雖然高一、高二理科班也會學習歷史，并有同學對歷史學習有著表面層次的感興趣，覺得歷史故事性很強，可以將歷史故事作為緊張學習的添加劑。大多數(shù)理科生在他們所謂的副科課堂上會選擇做主科的作業(yè)，忽視歷史課。

　　最后，同時教師在高中歷史教學中也重點關注高考的考點，注重教學時間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個歷史教學相對是比較枯燥的。所以即使文科班的學生對歷史的興趣大都不濃厚，這與中學歷史教學是密切相關的。畢竟，高中生在緊張時間里接收歷史信息，教師是主要的來源之一�，F(xiàn)行中學生對歷史的興趣大都是來自于高考的壓迫，對歷史學習興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發(fā)高中生歷史學習興趣呢?

　　三、新高考制度的改革

　　對歷史學科的挑戰(zhàn)在新一輪高考模式改革下高中生不再像現(xiàn)行文理科進行捆綁式考試，可以根據(jù)自身情況興趣和特長，揚長避短發(fā)揮特長。同時結合一些高校在招生對科目成績的要求，所以歷史學科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點浙江省實行了“選課走班”的教學組織方式，這種教學組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學，它由學生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程，并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表，學生需要按照個人課程表安排的時間和教室去上課�！�選課走班’教學不同于傳統(tǒng)的班級授課制，就選修歷史課來說，它由學生根據(jù)自己是否對歷史學科感興趣，是否選擇歷史學科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學科學業(yè)水平考試的同學與把歷史學科作為高考選考科目的同學所選歷史課是不同的�！盵3]這就說明了盡管一些高校對歷史科目成績等級有所要求，但是中學生歷史成績不理想的時候可以選擇其他的高校，同時浙江實行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競爭力——學生對歷史感興趣的程度決定了一個班人數(shù)的多少。新高考制度改革對于歷史教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是對自身的挑戰(zhàn)，刺激自身的專業(yè)的成長，增強自身教學技能。這樣才能讓學生學習歷史的興趣爆發(fā)出來。

　　四、中學歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學生學習歷史的興趣

　　在新高考改革的形勢下，由于學生有自主選擇權，所以歷史教師在歷史教學中，要特別注重培養(yǎng)學生歷史學習興趣的'培養(yǎng)。

　　首先，師生需要建立信任的關系。鑒于學生在學習過程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關系，是學生主動學習重要的一步。師生之間的信任關系會使學生在學習歷史時興趣濃厚;然而，師生關系僵化，就使學生出現(xiàn)逆反心理，對任課教師和所教的學科引起倦怠和反感。

　　其次，提高歷史教師的教學能力。歷史教師教學能力包括教師對教學內容的講解能力、教學方法、教學手段運用、課堂教學氛圍等。高中歷史教師的教學能力水平對于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣有著至關重要的作用。有時學生會因為歷史教師在課堂中形象生動的教學而被打動。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內涵，提高教學手段，挖掘教學內容的特點，注重創(chuàng)設教學情境。充分了解學生的階段學習心理特征。如，在新高考改革下，學生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時不僅要知識點和情境性相結合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語言進行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現(xiàn)出來的。

　　再次，教師在教學中應有積極情感態(tài)度和適當?shù)耐�信。教師的心態(tài)、情感在教學中會直接影響到學生，因此，在歷史教學中首先教師應該保持積極、樂觀的態(tài)度方能帶動學生學習歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動學生的情緒。同時教師需要適當威信，讓學生不自覺對教師產生敬畏、信服之情，進而使學生主動學習歷史，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

　　最后，教師在教學中要善于給予學生適當?shù)墓膭�、評價�！敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！�(第斯多惠語)[4]在課堂適時給予學生積極評價會增加學生學習歷史的信心并且在學習過程中感到輕松愉快從而激起學生學習的興趣。五、結語在新高考制度改革雖然給歷史學科帶來了不少的沖擊，但也是一種挑戰(zhàn)。是教師對自己的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)如何更好地做到知識與故事相結合，如何脫離現(xiàn)行只求結果枯燥的教學模式，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢下，中學歷史教師將要面臨的中學生學習歷史的興趣進行了淺顯的分析，希望在將來的教學中，教師能夠在巨大的壓力不斷發(fā)展、完善自己。

　　【注釋】

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　　[7]王楓.中學歷史學習興趣的培養(yǎng)策略研究[D].河南師范大學，20xx.

高中歷史教學論文10

　　摘要：歷史教學離不開文字史料，高中生學習歷史知識更需要借助文字史料，教師應重視文字史料的運用與解讀，充分結合歷史教學經驗，注重教材史料，秉持選用原則，有效解讀史料，綜合組織答案，深入把握文字史料的有效運用方法，促使高中生更加積極主動地解讀文字史料，達成理想的學習效果。

　　關鍵詞：高中歷史;文字史料;應用;解讀

　　在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。

　　1注重教材史料，有效鏈接知識

　　隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現(xiàn)象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

　　2秉持適當原則，合理選用史料

　　文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據(jù)教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

　　3解讀文字史料，深化知識探究

　　在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據(jù)，而關鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的.解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現(xiàn)對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取�，F(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

　　4綜合分析考量，恰當組織答案

　　文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出隱含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數(shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節(jié)省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力�？傊�，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。

高中歷史教學論文11

　　一、PBL教學模式的特征

　　PBL教學方式是近年來新興的教學方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個方面：注重對問題的思考；在教學過程中對獲得的知識進行提前預設，而不是臨時組織；學生對自身學習負有責任；對知識的學習主要是以小組討論的方式來實現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發(fā)，通過情境模擬來引導學生理解知識；是一種以學生為中心的學習方式。從PBL教學模式的特征中，我們可以看出，PBL教學模式的核心是對問題的解答，提高學生自主學習的能力。有些國外的學者還認為：PBL教學模式是引導學生認知社會，培養(yǎng)學生批判精神的主要方法。

　　二、PBL教學模式的主要內容

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生解決問題的能力

　　新課程標準越來越注重以學生為中心的教學方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而PBL是符合我國新課程標準的教學方法。在教學中，老師需設置一個教學問題，讓學生根據(jù)問題展開學習。在學習過程中，學生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學習方式能夠提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。因此，在PBL教學中，老師需要在遵循教學原則的前提下引導學生自主學習，創(chuàng)造積極的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上提出不懂的問題。學生只有對問題存有疑問，才表示他們對問題進行了思考。就歷史教學而言，培養(yǎng)學生解決問題的能力是PBL教學的核心，歷史課程涉及的知識領域較廣，引導學生提出問題是學習歷史的關鍵。

　�。ǘ�）設置情境較強的問題

　　教學環(huán)境是決定學生學習效率的關鍵。在高中歷史教學中，運用PBL教學模式離不開特定的情境設置。一個好的學習情境可以引導學生對問題進行探究，提高學生的學習興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內容，組織學生在課堂上進行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學生扮演不同的歷史人物，帶他們去感受特定歷史背景下的人文特征。組織學生表演歷史情境的同時，也是設置問題，讓學生在表演的過程中，學會思考。除了組織學生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設一些具有難度的情境，提高學生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設的情境和提出的問題不能脫離實際，要符合學生日常生活習慣和行為特征。通過讓學生解決歷史問題，提高學生對生活的感悟，開闊學生的視野。

　�。ㄈ�）增強合作意識

　　如今，無論是學習還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強解決問題的力量。PBL教學模式非常重視學生的合作能力，它將提高學生的學習參與度作為重心。在歷史課程的學習中，由于書本上的知識非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來讓學生吸收。但是，要想提高歷史學習的質量，課外自主學習就顯得至關重要。由于課外學習的時間非常自由，老師就可以組織周圍的同學對一些歷史知識進行交流探討。學生一旦沒有課堂的束縛，思維會變得更加自由開闊，他們將自身對歷史問題的看法與同學交流分享，可以開闊自己的眼界，提高學習興趣。

　�。ㄋ模┲匾晫�問題的評價

　　在歷史教學中，對問題的理解可以是多角度的。比如，對“外來文化”進行利弊分析時，有的學生認為外來文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發(fā)展；有的學生卻認為，外來文化是實現(xiàn)與別國學習和交流的重要途徑，通過學習別國優(yōu)秀的'、先進的文化，能夠增強本國的文化實力，使本國文化順應時代的發(fā)展�？梢�，不同學生對歷史問題的看法是不同的，沒有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗學生課堂學習效果不是教學的關鍵，培養(yǎng)學生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學模式的重要內容。老師除了要評價學生對問題的分析能力外，還要對學生的團隊合作能力、自主學習能力以及課堂學習能力等進行評價。老師在考察學生基礎知識的同時，也要對學生實際解決問題能力進行考察，注重學生對問題的總結和分析，在評價中不斷完善PBL教學模式。

　　三、結語

　　本文主要對高中歷史教學中的PBL教學模式的主要特征進行了論述。通過論述，我們可以發(fā)現(xiàn)PBL教學模式非常注重學生的自主學習。因此，在歷史教學中，老師要拋開“一言堂”的思想，要給學生自由的空間，讓學生自主學習，自行探究解決問題的方法。當然，這不意味著老師可以對學生全然不顧，老師要適時地給學生指導，引領他們獲得正確的答案。

高中歷史教學論文12

　　摘要：

　　想要更好的讓環(huán)境史學指引高中歷史課程的教學，教師首先需要讓學生們認識到環(huán)境對于人類生產活動的各類影響，在此基礎上要進一步讓學生們認識到“人——社會——環(huán)境”這一復合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進過程中所起到的重要作用。本文對此進行了分析研究。

　　關鍵詞：

　　環(huán)境史學；高中；歷史教學；應用

　　環(huán)境史學是一門近年來才逐漸被人們認識的學科，在歷史課程的教學中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學是以生態(tài)學為理論基礎，強調歷史演進中人與自然環(huán)境的互動。合理的利用環(huán)境史學將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學發(fā)揮積極的推動作用。

　　一、自然環(huán)境對人類的影響

　　對于環(huán)境史學的研究可以從許多不同的方面與維度展開，其對于高中歷史課程的教學指引也十分多樣。以環(huán)境史學為基礎首先能夠讓我們意識到自然環(huán)境對于人類的各方面影響，這一點在高中歷史課程的教學中也體現(xiàn)的十分明顯。人類的許多生產活動、思想的演變以及文明的演進等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認識到自然環(huán)境對于人類的生存與生產可以產生的積極的影響將會讓我們更好的展開相關課程的教學。歷史課本中的許多知識點如果能夠從環(huán)境史學的角度進行解釋，這不僅能夠化解教學中的許多難題，也能夠很好的讓學生們認識到自然環(huán)境對于人類生產以及生存的影響。這對于深化學生們對相關歷史背景的理解將會很有幫助。

　　自然環(huán)境對于人類影響的實例非常豐富，教師要有意識的從環(huán)境史學的角度來引導學生們理解與分析這些史實，這對于深化學生們對于相關教學知識點的認知將會很有幫助。例如，在教學“古代希臘民主政治”這一節(jié)內容時就很有必要讓學生們了解古希臘的自然環(huán)境對于當?shù)厣�產、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿易的條件得天獨厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經濟作物。這樣的地理基礎，便于工商業(yè)和海外貿易的發(fā)展。手工業(yè)、農業(yè)與市場聯(lián)系緊密，因而其商品經濟比較發(fā)達。從環(huán)境史學的角度很好的解釋了這些實際問題，也讓學生們更為直觀的認識了當時古希臘的一些發(fā)展規(guī)律。教師要善于從環(huán)境史學的角度來引導學生們分析問題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問題的成因，也是對于學生思維的一種有效訓練。

　　二、人類對自然環(huán)境的影響

　　環(huán)境不僅能夠對于人類的生產活動以及生存方式構成影響，反過來，人類的各種活動也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點在高中歷史課本中也體現(xiàn)的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學的另一個重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進，生產工具與生產資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境改造的能力越來越強，人類對于自然環(huán)境的各種影響也體現(xiàn)的越來越明顯。許多歷史的發(fā)展過程都能夠清晰的洞見這一點，從這個角度來剖析許多問題也能夠讓我們更準確的理解歷史的發(fā)展規(guī)律。

　　最典型的一個例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區(qū)，以灌溉農業(yè)為基礎，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過濾、疏導、排泄出去。結果由于過度灌溉，地下水位越來越高，鹽分越來越大，導致土地鹽堿化，陷入了農業(yè)開發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區(qū)農業(yè)基礎崩潰，很大程度上導致了蘇美爾文明的滅亡。在和學生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時，過往教師們大多習慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來解釋這一問題，教師們很少會從環(huán)境的`層面來剖析問題，但是，環(huán)境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關重要的作用。因此，在有些問題的剖析上教師要有意識的從環(huán)境史學的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

　　三、“人——社會——自然”的復合生態(tài)系統(tǒng)

　　環(huán)境史學不僅揭示了環(huán)境對于人類活動的影響，也讓我們意識到了人對于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現(xiàn)了“人——社會——環(huán)境”間的相互作用關系，對于這一整個復合生態(tài)系統(tǒng)有良好的認知，將能夠讓學生們更客觀而全面的理解相關歷史問題。環(huán)境史學在歷史教學中最重要的指引便是從“人——社會——環(huán)境”的復合生態(tài)系統(tǒng)的角度來分析與探究問題，這將會是對課堂教學的一種很好的推動。

　　許多史實中都能夠讓我們看到這一復合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關素材，讓學生們更直觀的體會這一復合生態(tài)系統(tǒng)對于人類歷史的影響。例如，20世紀30年代美國經濟大蕭條時，羅斯�！靶抡�”的實施過程中，便結合了自然資源的保護與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解，側重于經濟改革及社會改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動機會，其中重要的一項內容就是成立全國性的民間自然資源保護隊。保護隊在美國吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經濟也隨之復蘇，這些都充分體現(xiàn)了這一復合生態(tài)系統(tǒng)在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學中教師應當讓學生們對于這一點有更深刻的認知，這對于引導學生們從更深入的角度看待問題將會很有幫助。

　　想要更好的讓環(huán)境史學指引高中歷史課程的教學，教師首先需要讓學生們認識到環(huán)境對于人類生產活動的各類影響，同時，也看到隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進，生產工具與生產資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境的定向改造。在此基礎上要進一步讓學生們認識到“人——社會——環(huán)境”這一復合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進過程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學的非常有效的推進。

高中歷史教學論文13

　　【摘要】高中歷史課程教學逐漸被大家關注，課程教學的實施是落實高中課程改革的關鍵。課程應當強調知識與技能，過程與方法，廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念，對教育資源開發(fā)與利用進行了深入的研究。但面對新課程，一線仍有許多問題和困惑。

　　【關鍵詞】高中歷史教學評價設計研究

　　【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經在全國范圍內進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)以及素質的提升�？墒�，許多地區(qū)對歷史教學的評價設計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質教育的要求和對學生能力的`提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。

　　一、對教學評價設計的分析

　　1.傳統(tǒng)評價設計的不足

　　教學評價設計是教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。

　　評價設計體系不但要關注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。

　　當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經驗，而對于學生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來講，全面發(fā)展的評價設計、學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發(fā)展失去平衡。

　　2.新的評價設計方式

　　因為傳統(tǒng)的歷史評價設計標準有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標的執(zhí)行，高中歷史教學一定要具備新的評價設計準則。而新的歷史課程所需的教學評價不但要遵從

高中歷史教學論文14

　　【摘要】雖說歷史是高中階段需要學習的科目之一，但是因為歷史教學內容繁雜，教學方式單一，此外，還因為應試教學的影響，使高中歷史教學效果不盡人意。本文將結合一些相關的資料，嘗試著分析一下生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究。

　　【關鍵詞】生活化教學；高中歷史；應用策略

　　伴隨著新課改的深入，教師在平時的高中歷史教學過程中，不僅要將最基本的歷史知識傳遞給學生，還需要使得學生的學習能力得到整體性的提升，只有這樣，才能夠使學生的歷史知識體系以及他們的歷史學習能力得到良好的培養(yǎng)。由此，在教學過程中，教師不僅要關注學生的學習效果，還需要對學生在有關歷史學習過程中的質量有所關注。由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，使許多教師在平時的教學課堂上不能夠完全打開自己的教學思路，還是按照“老路子”在進行教學，在這種情況下，學生的歷史水平得不到提升，教師的教育潛能也不能夠得到挖掘。接下來，本文將以岳麓版高中歷史的教學內容為例，來試著探討一下生活化教學理念在高中歷史教學中的應用。

　　一、將生活化教學理念運用于高中歷史教學的原因

　　之所以要將生活化教學理念融于高中歷史教學之中，是因為這種教學理念能夠有效提高高中歷史的教學質量。其中之一，便是可以使得學生對于高中歷史知識的理解進一步加深。眾所周知，高中所學的歷史知識有許多，而為了能夠完成這些教學目標，教師大多都會采用直觀呈現(xiàn)的教學方式將這些歷史知識趕進度一樣地講完，但是這樣的教學方式會使學生對于教師所講的知識一知半解，最后只有通過死記硬背的方式去應付考試。這種教學方式，在很大程度上會使學生對歷史的學習興趣降低。而生活化教學理念則可以利用一些正確的教學手段來解決這一問題，不僅提高教學效率，還能夠激發(fā)學生的興趣。其中之二，便是可以使學生對于知識的運用能力有所提高。傳統(tǒng)的教學一般以教師為主，這種教學模式會在很大程度上限制學生的思維創(chuàng)造力，而生活化教學理念則利用自己獨有的教學優(yōu)勢，來將學生的主體性作用進行完美的'呈現(xiàn)，可以讓學生講一些歷史知識與現(xiàn)實的生活相聯(lián)系，讓他們做到真正的學有所用。

　　二、將生活化教學理念運用于高中歷史教學的措施

　　1.創(chuàng)設生活化的教學情境

　　為了使得生活化教學理念與高中歷史教學內容進行完美的融合，教師在教學過程中可以創(chuàng)設合適的生活化教學情境，通過這樣的方式來將歷史知識傳遞給學生。在講解歷史課程的時候，通過創(chuàng)設生活化教學情境，不僅可以使學生的生活體驗得到增強，還能夠在此基礎上使學生可以更加深入地了解一些歷史知識。例如，我們以“古代中國手工經濟”這個小節(jié)的內容為例，在教學這個小節(jié)的歷史內容時，為了使學生可以對古代中國的一些手工業(yè)發(fā)展基本史實有所掌握，讓學生可以對這些手工業(yè)的發(fā)展特征有更加深入的理解。教師可以利用多媒體技術來創(chuàng)設一個生活化教學情境，在網(wǎng)上搜集一些中國古代的有關手工業(yè)的一些藝制品圖片或者是視頻，然后用多媒體將其呈現(xiàn)給學生觀看，通過這樣的方式，讓學生可以有身臨其境的感受，并在觀看的過程中，有意識的引導學生來對中國古代手工業(yè)的悠久歷史以及其輝煌的成就進行體會與感受。如此一來，既能夠讓學生對于歷史知識的理解程度有所提高，還可以在一定程度上使學生的民族自豪感和自信心得到增強。

　　2.采用生活化的教學素材

　　在傳統(tǒng)教學過程中，比較注重于講述一些歷史事實，但是卻對一些歷史知識中存在的生活元素有所忽視。為了使學生在教學過程中可以被很好地激發(fā)學習興趣與求知欲，教師在教學的時候，可以適當?shù)剡\用一些生活化素材，這樣一來，既可以與學生產生一些共鳴，還可以讓學生的學習積極性有所提高。例如，我們以“中國的古代藝術”這個章節(jié)的教學內容為例，在教學這個章節(jié)的時候，為了使學生對這個章節(jié)的歷史史實更加的清晰明確，教師可以在教學之前便將學生分為若干小組，讓這些小組自行去圖書、報刊或者是網(wǎng)絡上搜集一些有關繪畫、舞蹈、書法、戲曲相關的生活化素材，在搜集這些素材后，需要與其他的同學進行資源共享。讓學生去搜集這些歷史素材，其實也就是讓他們自主學習歷史知識的過程，而且由學生自行搜集，既可以使得搜集來的素材更加的生活化，還能夠使他們的學習熱情得到激發(fā)，而且，還能夠在這樣的搜集過程中，讓學生養(yǎng)成一種自主探究歷史事實的良好學習習慣。

　　三、結語

　　將生活化教學理念應用于高中歷史教學中有很大的益處，運用這樣的教學方式不僅可以使學生的學習壓力有所降低，還可以激發(fā)他們的學習興趣，有助于他們歷史水平的提升。因此，教師在教學過程中，需要創(chuàng)設生活化的教學情境、采用生活化的教學素材，通過采用這樣的一些措施，來使得生活化教學理念能夠與高中歷史教學進行完美的融合。

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高中歷史教學論文15

　　摘要：歷史教學在素質教育中占據(jù)舉足輕重的地位，相對初中而言，高中歷史課程難度明顯加大，如何調動高中生歷史學習的積極性，促進學生學習素養(yǎng)提高，一直以來都是高中歷史教師們研討的問題。筆者通過日常教學，感受歷史故事在高中歷史教學過程中的重要性和有效性，略作分析和總結。

　　關鍵詞：歷史故事；高中歷史；有效教學

　　學生是教育的主體，歷史教學必須關注學生。歷史活動的本質是人的活動，實踐證明，若能在歷史教學中學巧妙運用歷史故事，借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學生，則能夠在一定程度上激發(fā)學生興趣和調動學生思維，從而更好地實現(xiàn)教學目標。筆者結合教學實際情況，對歷史故事在高中歷史教學中的重要性及應用策略略做分析。

　　一、歷史故事在高中歷史教學中的重要性

　　1.歷史故事符合高中教學要求�！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程教學要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學生了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實”，政治制度、政治事件和歷史人物活動，構成了豐富的歷史故事，有效應用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內容除了最基本的歷史知識的講解之外，還通過“知識鏈接”、“學習思考”、“課后練習”等方式補充了歷史資料，設置疑問，這些知識的補充，往往有較強的故事性，容易引發(fā)學生興趣，調動學生思維，擴大學生視野，也有助于學生學習歷史課程，潛移默化地增強學生素養(yǎng)。

　　2．歷史故事變枯燥歷史理論為生動高中歷史課程中部分史學概念理論性強，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關鍵時期，心理變化較為急促、反復性較強，可塑性也非常明顯。具有學習積極性不穩(wěn)定，但知識接受能力強的特點。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學生學習歷史的注意力，引起學生的興趣，提高學生學習積極性。例如：“君主專制中央集權制度”、“半殖民地半封建社會”等。學生往往只是識記，卻難以準確理解。結合具體生動的歷史故事，有助于學生在了解歷史的同時更深層次地理解概念的內涵。

　　二、歷史故事在高中歷史教學中的選擇

　　選用歷史故事，要求歷史教師具備很強的專業(yè)素養(yǎng)，具備符合社會主義核心價值觀的人生觀、世界觀和科學觀，要求教師對學生的充分了解，對課堂的具備較強的掌控能力。筆者結合個人時間，談談教學過程中的一些體會，不足之處還望讀者指導。

　　1.歷史故事實說

　　在高中歷史教學過程中，有關歷史故事以學界認同的主流觀點（主流觀點亦與時俱進，教師應關注學界新認識、新觀點、新論斷）為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來源。例如：郡縣制取代分封制這一內容教學，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是”為例，認識秦始皇這一大舉措，加強了中央集權，促進官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進步。這類故事表述明確清晰、條理清楚，組織規(guī)范，與教材吻合度高，貼合教學實際，學生在聽故事的同時，溫故而知新，潛移默化地促進學習。

　　2.歷史故事趣說

　　“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說、影視作品常描述“清朝雍正帝的'帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導學生分析清朝傳位詔書需同時用滿、蒙、漢三族文字書寫，上述說法從歷史學角度分析，其準確性、嚴謹性、真實性值得懷疑，容易引起學生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說的同時注意不偏離課程的范疇，在激發(fā)“興趣”同時，引導學生運用歷史知識和科學方法，辨析驗證真?zhèn)�，歸納概括評述，既讓學生成為了教學的主體，又培養(yǎng)了學生的能力，達到歷史故事在教學中應用的目的。

　　三、歷史故事在高中歷史教學中的應用

　　1.歷史故事穿插調節(jié)課堂

　　在歷史教學過程中，教師穿插歷史故事，調動學生轉換思維，有助于學生注意力的穩(wěn)定。由于有些學習內容理論性強、比較抽象，單憑教師講解，學生難以理解，可能會抑制學生的學習積極性。學生感覺歷史知識是枯燥理論的堆砌，產生厭倦懼怕心理。在教學過程中穿插歷史故事,它有助于消除被動思維帶來的思維疲勞，調整學生學習心理,提高學習效率。

　　2.歷史故事巧化解學習難點

　　高中階段學習，學生有一個從以感性認識為主向理性認識增強轉化的過程，部分名詞難以憑感性準確理解，而學生的理性思維又比較缺乏。講述專業(yè)名詞時采用歷史故事，能夠達到事半功倍的效果。例如，“治外法權”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國近代史》中寫道“治外法權是我們近年所認為不平等條約的核心，可是當時的人并不這樣看。在道光年間的中國人看來，治外法權不過是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權”的概念，又明白中國落后的主權意識和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學生的思維能力層層遞進發(fā)展�！敖虒W有法而教無定法”。綜上所述，筆者根據(jù)個人教學實踐，對歷史故事在課堂教學的應用做了一些嘗試和小結。在遵循課程標準和教學要求下，在高中歷史教學中，注重歷史故事的客觀性、準確性、科學性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學習難點，力求努力提高學生的知識能力和水平，提高教學質量，較好地實現(xiàn)教育教學目標。

　　參考文獻:

　　[1].沈麗英.探究初中歷史教學中歷史故事的應用[J].新課程（下）,20xx（09）.

　　[2].王麗.歷史教學中如何調動學生的積極性[J].新課程（中學）,20xx（09）.

　　[3].朱永紅.芻議高中歷史課堂借助歷史故事教學的新思考[J].求知導刊,20xx,(07).

　　[4].高明海.論歷史故事在高中歷史教學中的應用[J].教師,20xx,(30).

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