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美的再現(xiàn)與創(chuàng)造-發(fā)揮電教獨特功能，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)
常州市第五中學(xué) 曹文娟
電化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段。 它的魅力所在， 不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境， 使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 并能造就個想象的空間， 培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。 電教手段的這些優(yōu)勢恰是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)不可缺少的，在教學(xué)中運用電教手段， 充分發(fā)揮其獨特功能， 并與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，促使學(xué)生較快的掌握知識， 開闊視野， 展開想象， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣， 提高審美能力和創(chuàng)造能力．
一、開闊學(xué)生視野 提高審美素質(zhì)
在美術(shù)教學(xué)中， 運用多種媒體進(jìn)行美術(shù)欣賞， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息， 從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍， 如見其人， 如聞其聲， 如臨其境。車爾尼雪夫斯基說過： “形象在美的領(lǐng)域中占據(jù)著統(tǒng)治地位。 ”美的形象性特點， 決定著人們審美活動不是用邏輯思維方法， 而是用形象思維方法。 電化教學(xué)為此創(chuàng)造了契機(jī)。
打幻燈： 第一幅波提切利的《春》， 畫面上到處洋溢著春天的詩情畫意。 芳香裊裊的風(fēng)吹拂著結(jié)滿金色果實的橙子林和樹木間的羊齒葉， 它們不斷的顫動閃爍出光影； 郁金香、銀蕾花、 水仙等鮮花， 猶如織在地上的刺繡， 遍地盛開。 第二幅，柯羅的《陣》，透明、 銀灰色的畫面， 在學(xué)生的眼里呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)， 似乎使他們聽到陣風(fēng)呼呼作響，感受到大自然豐富的生命， 活躍的脈搏， 在心靈上喚起健康與美的情緒。第三幅《梅杜薩之筏》強(qiáng)烈的明暗對比， 強(qiáng)烈的運動感和悲劇氣氛， 令人觸目驚心． 畫面以昂揚的激情贊頌了人與命運抗?fàn)幍木壬庵荆?揭示了波旁王朝的腐敗和黑暗， 喚起學(xué)生對封建統(tǒng)治的憎惡和對勞動人民的同情。 而當(dāng)《蒙娜麗莎》出現(xiàn)在屏幕上時， 學(xué)生們仿佛沉浸在恍惚之中， 她那恬靜的雙眸以及臉上呈現(xiàn)出的謎一般的微笑， 分明感覺到畫中的某種生命復(fù)活起來： 她那高貴、 纖細(xì)、美麗無比的手， 象牙雕刻般的手指中流動著紅色的血液以及衣下流動著的曲線美， 充滿了驚人的力量， 使學(xué)生情不自禁地感覺到了令入神往的韻律。 車爾尼雪夫斯基指出： “凡是感受不到的東西， 對美感來說就不存在。 ”電化教學(xué)能使學(xué)生感受到色彩， 線條、 音響、光等信號， 產(chǎn)生立體感覺， 喚起豐富的表象， 從而讓學(xué)生在美的領(lǐng)域里， 能鑒別出什么是自然美， 什么是社會美、 什么藝術(shù)美， 開闊了視野， 從而潛移默化地提高了審美素質(zhì)。
二、捕捉事物特征 突破教學(xué)難點
美術(shù)教學(xué)中， 我們常常通過實物或?qū)皩懮确椒ǎ?讓學(xué)生捕捉事物的特征， 以提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力。 這種直觀性的教學(xué)方法會受到時間、空間等諸多因素的制約， 同時學(xué)生受其特殊的心理， 生理特點的局限， 對周圍的事物往往缺乏足夠的注意力， 對那些需要進(jìn)行描繪的事物， 在不同時間和不同空間的變化掌握不住， 更談不上去抓住那些帶有本質(zhì)牲的東西。 而投影、錄像(錄音)卻能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要演示的事物、 現(xiàn)象、過程， 通過光色絢麗的畫面， 歡快感人的樂曲，豐富的動感， 迅速、直觀的再現(xiàn)于課堂，并對那些需要學(xué)生掌握， 平時用語言等傳統(tǒng)教學(xué)手段難以完整地表達(dá)的事動到態(tài)特征， 利用電教手段的特長予以顯現(xiàn)、 強(qiáng)調(diào)、 留住和還原這些稍縱即逝的東
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