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小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析論文
由于美術(shù)教學(xué)忽視了對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，于是在小學(xué)美術(shù)課堂上出現(xiàn)很多教師用過去的經(jīng)驗(yàn)看待新課改，無所適從，旗鼓難下的現(xiàn)象。廣大教師對(duì)新課程的理解需要一個(gè)過程，而在這一過程中，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，起著重要的引導(dǎo)作用。在新課程的實(shí)踐中，美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來越暴露出局限性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)缺乏全面與客觀的評(píng)價(jià)，教學(xué)過程中好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正確地反映出來，導(dǎo)致授課教師未能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息，改進(jìn)教法，不可避免地壓抑了教師的教學(xué)熱情與積極性。
2、教師缺乏對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)方法，教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)、全面的反饋與評(píng)估，從而影響了教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。
3、在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者一人說了算，沒有讓教師積極主動(dòng)地參與自評(píng)、互評(píng)，被評(píng)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和反思，評(píng)價(jià)者與被評(píng)教師之間缺乏交流，既影響教師教學(xué)能力與個(gè)性的培養(yǎng)，也不利于教師對(duì)教學(xué)方法的掌握。
4、教師沒有擺脫原美術(shù)大綱的束縛，對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)方法單一，僅憑一幅畫、一份問卷或以平時(shí)作業(yè)批改的平均等級(jí)大概而定，未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本來是常規(guī)教學(xué)管理的有機(jī)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行，與正常的教學(xué)管理過程融為一體，但從評(píng)價(jià)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成了一種特殊活動(dòng)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)教師及評(píng)價(jià)人員把評(píng)價(jià)當(dāng)成了額外任務(wù)和工作負(fù)擔(dān)，為了搞評(píng)價(jià)，學(xué)校其他方面的政策工作要受到一定的沖擊，學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，很明顯，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已變成了特殊活動(dòng)。
為了進(jìn)一步完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的教育教學(xué)能力，形成正確的教學(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)向縱深方向發(fā)展，筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前我市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與實(shí)踐提出如下教育建議：
（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化、個(gè)性化。
標(biāo)準(zhǔn)問題是課堂教學(xué)的核心問題之一�，F(xiàn)行的一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在普遍化的與學(xué)科無關(guān)的課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上的，因而，評(píng)價(jià)過程中不作區(qū)分的對(duì)待各科教學(xué)，但事實(shí)上不同學(xué)科的教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)，不同的課型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)教師因年齡、學(xué)識(shí)、個(gè)性特征的不同也具有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生身心發(fā)展的差異對(duì)課堂教學(xué)的要求也不盡相同。因而，應(yīng)從不同的角度開展評(píng)價(jià)，教學(xué)技巧、教材處理、教學(xué)過程組織、教師語言表達(dá)、學(xué)生練習(xí)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生活動(dòng)等等。
一堂課不要求每個(gè)方面都盡善盡美，而是求特色、求創(chuàng)新，盡可能地反映不同課型、不同學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才能鼓勵(lì)出教學(xué)特色，也能鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
（二）以“磨課”為杠桿，全力抓好教學(xué)研討。
新課程與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)。開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評(píng)課”的系列磨課研討活動(dòng)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，使每位教師都具有一專多能，跨學(xué)科的綜合能力和具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。
（三）樹立正確的評(píng)價(jià)觀。
美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)即通過評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益�？梢�，評(píng)價(jià)不是目的而是教學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是為促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)將造成教師對(duì)目標(biāo)感到迷茫，導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。
1、關(guān)注教師的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)開放性原則。
多元智力理論認(rèn)為人類至少有七種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，不同的人可能擅長于特定的智力方式，因而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。因此，用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生是有局限性的。我們要承認(rèn)教師的多元智力，對(duì)不同的教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即尊重教師的個(gè)體差異、尊重教師對(duì)課型的不同選擇，不以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有教師的狀況。
2、評(píng)價(jià)方法靈活，體現(xiàn)精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。
新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，既可以用書面考試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、寫教學(xué)反思、建立成長記錄袋等，逐步改變只用一節(jié)課決定教師教學(xué)水平高低的現(xiàn)象。在實(shí)踐中要針對(duì)不同的需要選擇不同的評(píng)價(jià)方式，并將各種形式有機(jī)結(jié)合起來，如“定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合等”。評(píng)價(jià)者也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試運(yùn)用有利于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。
總之，新課程狀態(tài)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極進(jìn)行而使用的教學(xué)策略為主，展示對(duì)教師課堂教學(xué)的期望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然筆者在研究的過程中，力爭(zhēng)針對(duì)美術(shù)教師們的現(xiàn)有觀念及新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的《新課程美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，力求探索出受到美術(shù)教師們認(rèn)可和接受的、能指導(dǎo)老師們平時(shí)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提高策略。然而對(duì)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研策略的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，而當(dāng)前結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成果較少，又由于本人的學(xué)識(shí)、能力有限，加上時(shí)間和資料上的限制，對(duì)許多的問題還未進(jìn)行深入的研究，因此還有許多不足之處，特別是結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，還待我在以后的工作中進(jìn)行繼續(xù)的研究。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐世貴：新課程怎樣聽課與評(píng)課，[M]天津：天津教育出版社，2006.10
[2]尹少淳：教育觀念決定評(píng)價(jià)技術(shù)，[J]中國美術(shù)教育，2001年第1期
[3]薛忠慧：新課程小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，[J]教育管理與評(píng)價(jià)，2003年第1期
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