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中學美術(shù)教學生活化的現(xiàn)狀及對策論文
一、目前中學美術(shù)教學生活化欠缺的主要表現(xiàn)
1.教學過程無法融入學生日常生活
美術(shù)教學和學生的日常生活經(jīng)驗不能有效聯(lián)系在一起，使得教師和學生皆飽受困擾，非但沒有使大部分學生感受到參與藝術(shù)的愉快感，反而使一些學生對藝術(shù)產(chǎn)生厭倦心理。學生的美術(shù)學習變得迷茫無措，教師的育人任務也變得進退兩難。
2.教學形式流于表面
主要表現(xiàn)有：教學目的過于功利，教學方式單一，學科本位現(xiàn)象嚴重等。一些教師為教學而教學，脫離了學生生活，美術(shù)教學變成無水之源，無本之木，而學生的學習興趣也在這種僵化死板的教學中消磨殆盡。
3.缺乏有效教學策略
對于很多的中學美術(shù)教師而言，因為自身專業(yè)能力地不足，往往在涉及具體的美術(shù)教學生活化策略等方面，缺乏有效的教學策略，學生雖然接受了美術(shù)教育，但卻并未真正吸收到美術(shù)教學的精華。
二、造成中學美術(shù)教學生活化欠缺的原因
1.美術(shù)學科常被邊緣化
學生對美術(shù)基本知識和基礎技能的掌握是中學美術(shù)教學的一般目的，其最終目標是培養(yǎng)學生對生活中的美的鑒賞力和創(chuàng)造美的能力。而實際情況是，美術(shù)課程不作為升學考試的必考科目，常以副科的形式存在，大多數(shù)情況下總是被學校、家長、學生，甚至美術(shù)教師本身所忽略，導致美術(shù)的最終教育目標無法實現(xiàn)，美育在各門學科間無法相互滲透，更談不上提高學生的人文美學素養(yǎng)了。
2.應試教育的負面影響
很多本身不喜歡美術(shù)的學生為了能考上好的大學，無奈之下拿起畫筆，試圖通過短時間的技能突擊培訓走上藝考之路，他們追求用單純的技法訓練來應付考試,導致基礎美術(shù)教育也走入了“應試教育”的陰影。這種急功近利的做法，最終導致美術(shù)教育漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，也無法讓審美教育真正陶冶學生情操，促進其身心健康發(fā)展。
3.教學手段嚴重滯后于現(xiàn)實生活
現(xiàn)在是移動互聯(lián)信息時代，技術(shù)創(chuàng)新飛速發(fā)展，藝術(shù)變得更加多樣化，教學理念日新月異，教學形式推陳出新。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容偏重于年代久遠的美術(shù)經(jīng)典內(nèi)容，滯后于現(xiàn)實生活，不少教師不能跟上時代的步伐，忽視社會文化資源的作用，對豐富多彩的生活源泉視而不見，課程靈活性欠缺，課堂教學手段單一，導致了學生的學習聊勝于無，無法獲得學習的樂趣和感悟。
三、中學美術(shù)教學生活化策略探索
“在培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)和技能的同時，開展美術(shù)教育生活化教學�！苯處煈悦佬g(shù)新課標提倡的美術(shù)教育面向生活化的理論作為依據(jù)，著眼于對學生未來生活有幫助的教學內(nèi)容，運用有利于學生身心發(fā)展的教學形式，以此探究優(yōu)化美術(shù)教學的策略。
1.以激發(fā)興趣為前提
始終貫徹“以學生為中心”的教學理念，巧妙選用素材，力求將教學活動放在現(xiàn)實生活的大背景里，營造生活化的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，即“以美術(shù)的方式教育”。提供一個與學生生活相似的背景，調(diào)動學生的學習動力。首先可增設美術(shù)教學中實際生活內(nèi)容的比例，運用范例、名作、圖像、多媒體諸多手段和素材模擬出生活化的環(huán)境，組織學生描述生活，誘發(fā)學生的內(nèi)在興趣，提升學習的訴求，把實際生活導入美術(shù)學習。在教學設計上，挖掘教材的潛力，選取與學生校園生活、家庭生活、社會生活等息息相關(guān)的題材，鼓勵學生大膽參與，給每位學生提供創(chuàng)造的機會。例如賞析學生手里的教材封面———涉及美術(shù)中的裝幀藝術(shù)；身上穿的校服———涉及美術(shù)中的服裝設計；漂亮的學習用具———涉及產(chǎn)品設計等等。其次引導學生在學習活動中體味生活，在豐富多樣的內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)中順理成章的進行升華，得到對生活的全方位的新體驗。譬如在設計課教學中，選用生活中常見的回形針、拉鏈、玻璃杯和晾衣夾等小物品為道具，引導學生在生活中仔細觀察和發(fā)現(xiàn)問題，從玻璃杯的功能聯(lián)想示意到嘗試選擇其他生活小物品進行功能聯(lián)想……這樣的做法既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。
2.以實踐體驗、協(xié)作、探究等方式為輔助
體驗美術(shù)感受的最佳方式來自于實踐。課堂教學活動中，遵照生活化的原則，強調(diào)生活是一切美術(shù)活動的基礎和創(chuàng)作源泉，引領學生以自身生活為對象，細心觀察生活中的點點滴滴、方方面面，保持創(chuàng)意的心態(tài)，嘗試分組合作探索實踐，以獲得更高層次的學習體驗。在高二年段的“工藝設計模塊”教學活動中，《小東西大學問》是以產(chǎn)品設計的功能性為主題的綜合活動課，我依據(jù)高中生特點，以貼近生活的“小東西”為切入點，運用啟發(fā)式教學。本案例以“小東西”為選題，引導學生運用綜合知識，選用生活中熟悉的材質(zhì)進行設計，探索實踐。整個教學實踐過程，學生自主分組，從設計意圖、實驗材料和表現(xiàn)手段等方面體現(xiàn)充分自由，通過協(xié)作創(chuàng)新，既發(fā)揮自身的主體作用，又開發(fā)集體的智慧和潛能。實踐過程體現(xiàn)了學生學習的積極性、靈活性和探究性，學生個性得到張揚，團隊合作意識也得到增強。
3.以平等、輕松、和諧的互動教學為平臺
教學活動是教師與學生雙向互動的過程，學生學業(yè)的進展同教師教學創(chuàng)設和操作方法息息相關(guān)。課堂教學中，教師對社會和價值導向的理解，潛移默化的影響著學生成長，教師應學會換位思考，關(guān)注學生的體驗和感受，為學生著想。例如，在高一年段的“美術(shù)鑒賞模塊”教學活動中，由于教材中大多為中外名家作品，畫面內(nèi)容形式缺乏新鮮感，圖例不夠豐富，教學資源單調(diào)枯燥，無法進行有效的賞析。我在本模塊的教學過程中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生對鑒賞作品題材形式和作者一知半解，賞析作品時，學生普遍感到索然無味，更無法與作者產(chǎn)生共鳴。即使教師使用多種教學方法和多種教學手段，也未必就能有效吸引學生的興趣。我嘗試讓學生分組自由組合，自行選擇切合自己生活實際的不同鑒賞內(nèi)容，綜合運用感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會學式鑒賞、比較式鑒賞四種鑒賞原則，分工協(xié)作搜尋資料制作PPT演示文稿，上講臺進行展示評述，再由全班同學給予合理評價，取得出乎意料的效果。這種方式貼近學生的生活，變被動學習為主動學習，充分展示了學生的綜合學習能力，學生的參與熱情高漲，課堂學習氛圍異常輕松、活潑、和諧。在公平交互的課程平臺上，通過師生互動、生生互動，給予了學生更多的展示空間，讓學習更貼近學生的需求，也有效地促進師生的交流整合，教學相長，實現(xiàn)課堂教學實效性。
4.以評價美化生活為升華
引導學生在學習中體味生活，在豐富多樣的內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)中順理成章的進行升華，評價環(huán)節(jié)必不可少。經(jīng)過一個周期的課堂體驗活動，學生在成功完成作品后，已經(jīng)具備了對生活的新感受，只須進行學習交流評價，就能迅速獲得豐富的知識經(jīng)驗。本階段是課堂教學的拓展，通過學生作品的展示與評價，使學生回歸生活，領會生活，得以提高生活品質(zhì)和品位。教學評價環(huán)節(jié)，從教師的角度關(guān)注作業(yè)的好壞，升華為側(cè)重從學生的生活角度進行探究、創(chuàng)新的過程。教師和學生互動的、探討式的評價方式，是一種經(jīng)驗的循環(huán)總結(jié)，有效地促進學生學習能力的自身發(fā)展。本課題的生活化教學處理真正體現(xiàn)了多元化、科學化的教學策略。
四、結(jié)束語
美術(shù)教學中處處有生活的縮影，美術(shù)課常常直接或間接再現(xiàn)美術(shù)知識和人類生活的聯(lián)系，美術(shù)課堂教學的內(nèi)容不應只來自于學科教材，還必須以豐富多彩的生活為源泉。教學過程須成為連通學生實際生活和美術(shù)學習的橋梁，將課本知識和學生熟悉的生活場景融會貫通。教師要不斷開拓學生的美術(shù)學習領域，提高其美化環(huán)境的意識，拓展其想象的空間，挖掘其非凡的創(chuàng)造力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高�？傊�，在推進中學美術(shù)新課改過程中，教師必須探索新的教學理念和切實可行的教學手段，保證美術(shù)教學生活化的有效性，使美術(shù)課堂煥發(fā)出藝術(shù)的生命力和感召力。
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