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職教美術專業(yè)課堂教學模式的探索論文
摘要：在全國的中職教育中都面臨著這樣一個問題：中職課堂因招生困難、生源的選擇余地小，導致生源整體素質下降，這給課堂教學帶來很大難度，因而給奮戰(zhàn)在一線的老師在課堂教學上帶來很大挑戰(zhàn)。如何使課堂真正成為學生獲得理論和專業(yè)知識的殿堂，針對學生的具體狀況用相應的教學方法使課堂成為真正的有效課堂，主要是讓學生真正成為學習的主體，借鑒并運用了國外最先進的適合職教的教學方法，在運用的過程中因課而異、因人而異，既考慮了整體，又照顧了個別，有了一定成效，使課堂有了生機，學生的學習積極性大漲，且在課堂教學中不斷探索和研究，爭取優(yōu)化每一節(jié)課。
關鍵詞：職教教學；有效課堂；教學方法
前兩年全國中職骨干教師培訓，我有幸與全國各地奮戰(zhàn)在教學一線的美術專業(yè)骨干教師聚到了一起，在學習和交流的過程中了解到我們都面臨著招生難導致的生源整體素質較差這一狀況，給我們的教育教學帶來很大難度，在中職課堂教學中我們對學生“上課一片倒，手機時刻聊，作業(yè)次次催，有時沒影兒”的現(xiàn)象深有感觸，我們怎樣才能改變這一不良的課堂現(xiàn)象，使課堂真正成為學生汲取知識的殿堂，在我的專業(yè)課中我尋找著突破、進行著嘗試。
一、找準“病”因，對癥下藥
其實現(xiàn)在的學生并不笨，甚至很聰明，這也是我們老師對學生共同的印象，那么學生為什么不愿學習？他們的興趣是什么？作為老師了解學生才是上好課的第一步。了解學生是對學生有一個全面了解，不僅包括學生自身的狀況：學習的態(tài)度、知識的基礎、學習的興趣和愛好等，還包括受外部因素的影響：心理的、生理的、家庭的、社會的等。當然還有學生整體與個體的了解。現(xiàn)在的學生比較敏感且富有個性，直接的交流可能不為學生所接受，因而得選擇一些學生易于接受的方式。課后的交流，可以拉近與學生的距離，開展并參與班級活動可以讓學生愉快地接納你，對學生的關愛可以讓學生對你敞開心扉……由此我知道了學生的家庭情況和社會狀況，學生的學習心態(tài)，學生的學習風格，學生的學習興趣和學生自身的愛好，學生的思維動向等。根據(jù)這些了解我把學生現(xiàn)在的思想和表現(xiàn)出來的狀況總結為：長期積累的不良學習習慣，數(shù)碼的普及對他們的影響，再加上個別學生的心理因素等導致了他們不愛學習、不求上進的態(tài)度。
二、針對“病”因，用準“良藥”
新的教學方法的嘗試和運用有助于我改變不良的課堂現(xiàn)象。教學方法有很多種，但哪種才能適合我的課堂。我嘗試了以下幾種方法：1.從學生的惰性和興趣出發(fā)，我選擇“玩中學，學中玩”的教學方式“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說，認識一件事物不如去喜歡它，而喜歡它不如去愉快地做這件事，這樣，這件事對于人來說記憶更深刻。從而說明了興趣是最好的老師。愛迪生也曾說過“，興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。英國中學生在學校有一半時間是做課堂游戲，通過游戲學習知識，即“玩中學，學中玩”。教師也不過分看重學生學習的結果，而是想方設法打開學生的思路，活躍其思維，培養(yǎng)其自信心。專業(yè)課教學中我努力地做到讓學生樂學。我看到幾乎所有同學都喜歡上網(wǎng)、喜歡動漫，我在素描造型中一改傳統(tǒng)的結構、明暗的教學模式，而讓學生打開手機，搜出動漫形象進行臨摹造型，在學生臨的過程中給予專業(yè)的指導，學生有一定的造型能力之后，再引導學生進行創(chuàng)作，并進行結果評比，給予獎勵。這樣學生做了自己喜歡做的事，還認可了我的教學形式。當然讓學生在玩中學、學中玩。并不是單指玩耍，而是一種愉悅和諧的課堂教學氛圍，它能啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。心理學研究表明，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性才高。讓學生在玩中學，學中玩的觀點，不僅僅是一種教學方法，更是一種教學思想，這不是我們教師能在短時期內所能辦到的，還需要我們不斷努力，不斷完善。2.從改變學生被動接受知識到主動自學我選擇任務驅動教學法以建構主義教學理論為基礎的任務驅動教學法是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動�！叭蝿镇寗印苯虒W法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。同時強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。在有些專業(yè)課教學中，我覺得用任務教學法是比較合理有益的。我在VI設計教學中就運用了這一教學方法，最終的成效是鮮明的。學生已經(jīng)開設了Photoshop和Coreldraw這兩門課程，因而已經(jīng)具備了平面造型的能力，同時我把專業(yè)課與班級建設聯(lián)系起來，給學生布置了這樣一個任務：為自己班級設計VI。任務布置下去以后，我把學生進行了分組，每組完成一個小任務，小組寫出設計計劃和思路，然后讓學生上網(wǎng)查詢資料，并進行電腦平面設計，經(jīng)過老師指導和審核定稿，再完成立體設計，最后進行班級布置。當然最后的總結和成果展是不可缺少的。在整個設計過程中老師也要緊跟學生的步驟，激發(fā)學生的思維，拓展學生的視野，增強學生的動手能力。整個過程的學習，學生既掌握了專業(yè)技能，又豐富了班級文化，增強了班級凝聚力。3.從轉變傳授到實踐的教學形式來選擇項目教學法項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學生學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。項目教學法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性�！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式�！绊椖拷虒W法”注重理論與實踐相結合、培訓周期短，見效快、可控性好、目標指向的多重性。在我的手繪POP教學中，為了讓學生通過實踐來完成教學任務，在實踐中對理論知識進行理解、掌握，并做到人人參與，考慮到同學間的專業(yè)差異性，我對本課程進行全面的思量和定位，決定采用項目教學法。首先確定項目任務：手繪POP海報設計。也可以把它分為幾個分項目：市場調研、項目計劃書，元素的收集（帶領學生走進大型超市及影樓等商業(yè)場所進行調研并以影像形式收集部分相關元素資料；再讓學生通過網(wǎng)絡收集更多的元素，拓寬學生在POP設計方面的視野，激發(fā)學生創(chuàng)造性及發(fā)散性的思維）、整體設計和制作幾個部分。與學生一起討論，確定項目目標和任務。然后根據(jù)學生專業(yè)水平的高低搭配分組，目的是促進同學間的團結，讓同學間相互帶動。以小組形式制訂計劃書，確定工作步驟和程序，并最終由我確定。小組再進行分工完成調研和元素的收集、整體設計任務。過程中強調小組合作，設計和制作過程要求每個同學都得根據(jù)小組的目標任務、元素的匯總來完成一幅設計作品，使每個同學都能參與動手，訓練并提高專業(yè)技能的表現(xiàn)能力。過程中分階段對學生進行指導，加以理論的引導。對學生指導的過程也是老師與學生交流的過程，這一過程不僅拉近了老師與學生的關系，更要讓學生真正地接受了老師并對老師所授課產(chǎn)生興趣；特別是個別有心理問題或獨特個性的學生應在指導中給予思想疏導和激勵，讓他們跟上班級的步伐，融入班集體之中，主要是調動了他們積極向上的學習積極性，能主動積極地完成課堂的學習任務。最后是總結和評價的過程，讓小組來講解作品的設計過程。整個項目的完成，學生經(jīng)歷了調研、構思、計劃書、收集資料、最終設計的過程。這是一個從市場到策劃到整理到完工（手工制作）的過程，這對學生來說是一個全面的從知識到技能的鍛煉。
在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢。項目教學法體現(xiàn)了從傳授向實踐轉變、從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學理念，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的實踐能力。作為職教中幾種比較占優(yōu)勢的教學方法，在教學中確實體現(xiàn)出它的可行性、杰出性。但教學也要因情而異、因人而異、因地而異。我們要與時并進，不斷探索，尋求更新的能促進課堂教學的教學方法，使課堂不斷完善和優(yōu)化，讓所有的職教學生能從課堂教學中獲得理論知識和專業(yè)技能，使他們以充實的自我走出職校之門，自信地立足于社會，成為社會的有用之才。
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