幼兒美術(shù)作品的評價的論文

　　對幼兒作品施以評價只是使老師更透徹地了解幼兒的成長，而不是以幼兒的缺點和優(yōu)點來困惑他們，前者能幫助老師了解幼兒的創(chuàng)造意圖和其他生活情形，后者徒然使幼兒對尋找自我和創(chuàng)造表現(xiàn)喪失信心……任何評價，只有能幫助老師了解幼兒，并有效地提示幼兒從事創(chuàng)作，才有意義。我們都知道，美術(shù)作品的評價是美術(shù)教育活動一個不可缺少的“尾巴”。有了這條“尾巴”，才是一次完整的美術(shù)教育活動。但是如何體現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評價的價值？我們又認識了多少？又實踐了多少？在實踐中，我覺得：

　�。倍喾N評價方式的綜合運用

　　為了避免單一評價方式的弊端，采用了多種方式進行評價。自評式、互評式、推優(yōu)式、評價表等方式交替使用。例如自評式評價，教師事先設(shè)計好各種單項評價內(nèi)容。例如，像“畫我喜歡的玩具”、“廚房一角”等繪畫課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、線條生動、有創(chuàng)意等；像“多功能椅子”、“生活中的標志”等這樣的設(shè)計課，可設(shè)為：裝飾性強、創(chuàng)意新、色彩合理等；幼兒按照預設(shè)的評價內(nèi)容給自己的作品評分，在評價中態(tài)度極其認真，沒有絲毫懈怠。讓幼兒參與評價，能夠增強幼兒的興趣，但幼兒被限制在教師提供的評價內(nèi)容里，沒有自由駕馭語言的機會，影響了對語言表達能力的培養(yǎng)。推優(yōu)式評價，先讓幼兒分組互相評價，推選出優(yōu)秀作品進行集體交流。=在評論別人作品時，不同的人會有不同的視角及語言，孩子們會對同一作品做出不同詮釋而產(chǎn)生不同的評價，幼兒間展開激烈的辯論。這種互評法既能加深評論者對他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認識自己，取長補短，有效提高繪畫水平。欣賞、評價別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個過程。但幼兒的鑒賞水平是一個逐步提高地過程，最初階段容易出現(xiàn)習慣性的感情傾向，老師經(jīng)常表揚的幼兒，幼兒也會認為他畫的就是好，他被推選的機會就很多，同時其他幼兒體驗成功的機會就會減少，幼兒的興趣和熱情逐漸降低。如何將自評、互評、共評很好地融合、統(tǒng)一，從而促進不同水平幼兒的提高，成為我們思考的一個重要問題。

　�。灿變旱拿佬g(shù)作品

　　原本就浸透了幼兒的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是幼兒構(gòu)圖能力的局限，所以教師不應對幼兒橫加干涉，而應盡量給幼兒提供自我表現(xiàn)的機會。讓幼兒以異于他人的表現(xiàn)方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在學生的角度上，用幼兒的眼光去理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重幼兒。

　　在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，教師在評價幼兒作品時應抱著充分尊重和信任的態(tài)度，運用笑臉和恰當?shù)脑u語談出自己的的體會和對幼兒的期望，可起到鼓勵幼兒創(chuàng)造能力和與幼兒很好地交流的作用，幼兒也會更敢于與眾不同，這正是新課標中提到的：在美術(shù)教學中要注重對美術(shù)作品展現(xiàn)的評價。

　　幼兒的美術(shù)作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”、“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應肯定他。使每個幼兒充滿自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中敢于表達生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個幼兒都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

　�。尘�惕——每一個孩子不是一個容器，即使是也有一定的容積

　　在實際的幼兒美術(shù)作品評價中，我們經(jīng)常會陷入這樣一種困惑：我們知道這一次活動應讓幼兒欣賞些什么，評價些什么，然后就會迫不及待的希望幼兒馬上就能夠發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會所要欣賞和評價的內(nèi)容，甚至掌握一些必要的技巧。其實在這個時候，我們關(guān)注的只是自己對幼兒作品的欣賞和理解，也就是說在用成人的眼光看待和評價幼兒的美術(shù)作品時，一定程度上我們關(guān)注的只是“自己”。因此，我們只有從幼兒的實際水平出發(fā)，循序漸進，不斷地豐富幼兒的經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的作品，正確地引導幼兒，尊重幼兒，才能正確地進行幼兒美術(shù)的評價。也就是說這時候我們關(guān)注的是“幼兒”。

　�。匆�懂得——每一個孩子都是一個特殊的個體

　　每一個幼兒都有自己獨特的個體經(jīng)驗，而美術(shù)作為一個藝術(shù)作品，有其特定的意義和主題。這就形成了大多數(shù)人對某一個作品的大致理解和印象。但是，在每一個美術(shù)教學活動中幼兒基于生活經(jīng)驗、背景、認知水平的不同，他們對作品的個性理解也是不同的。因此，也就是說，意義是一個雙向建構(gòu)的過程，美術(shù)活動所要傳達的意義要通過個體的加工和每一個幼兒都有自己獨特的思維，其反應和表現(xiàn)也是不同的。如：在“小花傘”的教學中，我讓幼兒欣賞了不同形式的傘，有廣告?zhèn)�、工藝傘等，在幼兒自己�?chuàng)作裝飾的小花傘中，他們都有用自己獨特的方式和理解來創(chuàng)作和表現(xiàn)。

　　總之，幼兒美術(shù)作品評價的最終目的就是讓每一個幼兒獲得成功的感覺，對作品評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為幼兒的美術(shù)作品創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的評價氛圍，促進幼兒認知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們才能更好地體現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評價的價值，正確地進行幼兒美術(shù)作品的評價，我們的美術(shù)教育將會是一片晴空！

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