“反思性學習”情境的創(chuàng)設(shè)與引導

現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念概括起來就是一句話：“讓學生學會學習”，即培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應注重引導、培養(yǎng)學生形成自覺的主體意識，產(chǎn)生自主性學習的要求。反思性學習不失為一種能使學生的自主性不斷提高的途徑。所謂反思性學習，就是以元認知理論為指導，使學生善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習；善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)整自己的學習方法。即倡導學生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方法。

1　引導學生對所涉及的知識進行反思

在解題活動中總是要涉及一些已獲得的具體的生物知識，那么要反思自己對這些知識的認識是否達到了活動所要求的程度，包括對知識理解、掌握的程度，這些知識與認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)方面建立聯(lián)系的程度，通過親身經(jīng)歷這一活動過程，反思自己對所涉及的知識是否有了新的認識，反思自己原有的認識有些什么欠缺之處，如何進行補救。

?例1：（2001年廣東、河南卷）下圖表示蛙的受精卵發(fā)育到囊胚過程中，DNA總量、每個細胞體積、所有細胞體積之和、有機物總量的變化趨勢（橫坐標為發(fā)育時間）。其中正確的是（ ）

Ａ．（1）（2）

Ｂ．（1）（3）

Ｃ．（2）（4）

Ｄ．（3）（4）

此題屬于組合式單選題，學生只有明確“DNA總量增加、每個細胞體積減小、所有細胞體積之和變小、有機物總量不會增加”的道理，并能讀懂和理解相關(guān)的曲線含義才能作答。雖然上述知識在教材中沒有明確的敘述，但它卻實實在在隱含在其中：

（1）受精卵的分裂方式屬于有絲分裂，分裂過程意味著DNA的復制和倍增。

（2）教材中的發(fā)育圖顯示了分裂后的細胞逐漸變�。ㄆ渌�產(chǎn)生的細胞不經(jīng)過生長就立即進入到下次分裂，這是與一般有絲分裂的區(qū)別）和所有細胞體積之和變小（囊胚內(nèi)出現(xiàn)空腔，但總體積仍與受精卵相等）的特點。

（3）卵裂過程中所需要的有機物主要是依靠卵黃提供，其變化過程只是有機物的分解和轉(zhuǎn)變，而沒有從外界攝取新的有機物，故含量只會下降。

然后引導學生反思，在平時的學習中忽略了哪些方面的知識?對卵裂過程是否深刻理解?有哪些錯誤的認識?只有經(jīng)過這樣的反思，學生才能更加深刻地理解概念和生理過程，從而提高學生的自我反饋、自我補救、自我總結(jié)的自主學習能力。

2　引導學生對自己的思考過程進行反思

對自己的思考過程進行反思，就是指在一個活動結(jié)束以后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思考過程，當時自己是怎么想的，為什么會走彎路；我的思考與老師或同學的思考有什么不同，從中可以歸納出的方法等等。

例2　大象是植食動物，有一種螳螂專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時間所同化的能量為MkJ，則同化量MkJ中流入螳螂體內(nèi)的能量至少有多少kJ?

Ａ．M/5

Ｂ．Ｍ/10

Ｃ．9Ｍ／100∽0

Ｄ．0

解過此題之后許多學生發(fā)現(xiàn)自己曾走過以下彎路：?（1）受思維定勢的影響，按能量傳遞效率最少為10%計算，得出流入螳螂體內(nèi)的能量至少有M/10kJ。

（2）排除法：流入分解者的能量很少，肯定比傳遞給下一個營養(yǎng)級的最少能量即M/10kJ還要少，但又不可能為0，所以只能在9M/10∽0kJ。

（3）甚至認為：“某段時間”很短，螳螂并未以象糞為食，故為0。這顯然已脫離了所依賴的知識。

出現(xiàn)這些思考方式的根本原因：關(guān)于同化量及能量流動的途徑未真正理解。被植食動物攝入體內(nèi)的能量，有一小部分存在于動物排出的糞便中，其余大部分則被動物所同化。這樣，能量就由植物流入大象體內(nèi)。能量流入大象體內(nèi)后，一部分在大象的呼吸作用中以熱能的形式散失了，一部分則用于大象的生長、發(fā)育和繁殖，也就是貯存在構(gòu)成大象的有機物中。在后一部分能量中，一部分隨大象的尸體傳遞給分解者，還有一部分則傳遞給下一個營養(yǎng)級�？梢姡�同化量MｋＪ中是沒有能量流向糞便的，即同化量MkJ中流入螳螂體內(nèi)的能量有0kJ。通過這樣的反思，才能真

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