勤于動腦啟發(fā)創(chuàng)造

趙心紅

全社會都在呼喚素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的普及和加強，而素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的核心則是培養(yǎng)學生的綜合能力以及啟發(fā)學生的創(chuàng)造性。中學階段是學生形成觀察、實驗和思維等基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期，而學生接受教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的主渠道是課堂教學，因此怎樣在課堂教學中滲進能力培養(yǎng)的內(nèi)容是擺在每個中學老師面前的一個重要課題。我在給初一學生講授“有機物的分解利用——呼吸作用”一節(jié)時，做了以知識為載體進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學嘗試，收到了較好的教學效果，現(xiàn)剖析開來，與大家交流。??

1 ?提出問題，教給學生思維?

呼吸作用是一個非常復(fù)雜的生理過程。人的呼吸作用學生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢?提出問題后讓學生動腦思考，充分發(fā)表意見。他們想出了很多方法，有的甚至很幼稚，不過沒關(guān) 系，我引導(dǎo)學生一一進行分析、評價，肯定優(yōu)點，指出不足，然后順著較為合理的思路，教給學生怎樣思維才能簡化問題、解決問題。如有的學生建議把植物放入水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺上正好有天竺葵，我問學生這么大的一盆花如何放進燒杯呢? 學生便想到折一小枝放進去，這樣做了，結(jié)果并沒冒氣泡，我抱著試試看的態(tài)度與學生商量：另換一枝，看看行不行?再折下來嗎? 還有沒有別的辦法?這時學生就想到了可以把枝葉壓彎進水里，這樣既做了實驗還沒損傷植物，又試一次，還是沒有氣泡，看來這 個辦法不行。盡管如此，但這個學生的思路還是不錯的，知道從氣體的角度來考慮，這一點應(yīng)給予肯定，并接著加以引導(dǎo)，植物如果進行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，那么，就可以證明植物有呼吸作用了。這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣體成分的變化。教給學生把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題來解決。

2?設(shè)計實驗，引導(dǎo)學生思維 ?

確定了研究思路以后，繼續(xù)跟學生一起探討，實驗怎么設(shè)計呢?這個特定的空間是什么樣的?室外行不行?引導(dǎo)學生分析室外環(huán)境大，干擾因素太多，不好控制。我們的教室行不行?學生互相討論，比較看法，覺得教室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是 不行，得用小容器。這時我出示一個廣口瓶，問學生可以嗎?他們一致回答還應(yīng)該在瓶口蓋上蓋才行。這樣一步步引導(dǎo)學生思維， 讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧氣的減少和二氧化碳的增多都相對明顯易測的道理。接下來繼續(xù)討論實驗材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導(dǎo)學生分析得出應(yīng)該用它的局部或某一小器官來做，經(jīng)過大家的篩選，認為種子比較合適。這時老師拿出干大豆種子問學生可以測嗎?有的學生說可以，而有的學生則認為不行，理由是前面“種子”一章中曾 經(jīng)提過干種子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測，而萌發(fā)種子生命力旺盛，呼吸作用肯定也強，氣體成分變化明顯才易測，所以應(yīng)該用萌發(fā)的種子。學生的分析很有道理，那怎么讓種子萌發(fā)呢?種子萌發(fā)需要什么條件?這 對于他們來說顯然是輕而易舉的事，因為在前面他們都做過種子萌發(fā)的實驗。最后，我提醒大家設(shè)一個對照組，即同時也用干種子作對照會更有說服力。

3?規(guī)范操作，完善學生思維 ?

有些學生做實驗時考慮問題不全面，有欠缺，老師若能及時地給予點撥指導(dǎo)，規(guī)范操作，則可以使他們的思維更完善，從而更好地掌握實驗方法。如在驗證氧氣減少的實驗中，有的組按空瓶、盛干種子的瓶、盛萌發(fā)種子的瓶的順序?qū)⑾灎T依次放入，實驗很快做成功了，而有的組就不知道考慮順序，一上來就把蠟燭放入盛萌發(fā)種子的瓶里，火馬上熄滅了，他還得再點一次再試，做得慢了。在這里我先讓學生自己分析快慢的原因，然后總結(jié)：做實驗要統(tǒng)籌安排，有順序，講效率，像前面的同學那樣，既做成了實驗，又節(jié)省了時間和火柴。本來實驗的順序老師是可以先告訴他們的，但沒有這樣做，而是讓他們自己去嘗試，去摸索，在摸索的過程中，尤其是失敗以后，學生會更深入地思考，找出問題和不足，以便下一步做得更好。由于經(jīng)驗是學生自己得出的，所以他們記得會更牢，這在后面的實驗中得到了證實。后

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