自然課的生物實驗

小學(xué)自然課中，份量最重的無疑是動植物課，同認(rèn)識其它自然事物一樣，認(rèn)識動植物也需要用實驗手段，提供實驗材料，讓學(xué)生自己去研究。然而生物不同于其它自然事物，它們是活生生的，其生活受許多環(huán)境因素影響復(fù)雜多變，且種類繁多。實驗時尤其要注意以下幾個方面：

一、選取具有代表性

的材料這是針對小學(xué)生認(rèn)識水平，幫助學(xué)生認(rèn)清事物本質(zhì)特征而言的。在生物界，即使是同一類事物，形態(tài)構(gòu)造上差異也很懸殊，學(xué)生在比較這些事物時多注重事物外部，而忽視本質(zhì)，往往出現(xiàn)較大的分歧與爭議。如在學(xué)習(xí)《果實的共同特征》時，許多學(xué)生把馬鈴薯、紅薯當(dāng)做果實，而認(rèn)為八角茴、槭樹的果實不是果實。在這種情況下，教師應(yīng)把有爭議的`事物放在一邊，為學(xué)生提供公認(rèn)的、有代表性、特征明顯的材料，如蘋果、梨、桔子等，供學(xué)生去研究。使學(xué)生很容易明白果實的特征在于它的構(gòu)造，有爭議的問題也不再有爭議了。

二、研究材料要具有多樣性

首先，在歸納事物本質(zhì)特征時，要選取多種代表性事物，提供足夠證據(jù)。以前學(xué)習(xí)《壁虎和蛇》時，為學(xué)生提供了壁虎和蛇兩種動物就研究得出爬行動物的特征太過于牽強。特別是在《青蛙與蟾蜍》一課，由于選取的動物同屬于兩棲動物中的蛙類，結(jié)果學(xué)生歸納得出的只是蛙類的共同特征。

其次，在認(rèn)識代表性事物后，還要提供包括一些“非代表性”的研究材料。學(xué)生認(rèn)識事物往往受到生活經(jīng)驗的一些錯誤影響，如把植物的地下部分都當(dāng)作根，所以在學(xué)習(xí)《莖的'共同特征》一課找出莖的共同特征后，再讓學(xué)習(xí)親自研究一下生姜、荸薺、藕等，幫助他們建立起較為科學(xué)的概念，提高認(rèn)識水平，在《植物怎樣繁殖（二）》一課教學(xué)后，讓學(xué)生選取多種當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参镞M(jìn)行扦插實驗，如菊花、月季、夾竹桃……，形成“百花齊放”的局面，提高學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

三、保持生物的自然性

動植物生活在自然界中，陽光、空氣、水分、溫度、土壤等各方面因素相對穩(wěn)定，當(dāng)我們從自然界中取來時因某方面環(huán)境因素已發(fā)生變化，特別是人為因素，它已不再保持原有狀態(tài)，致使觀察不到或觀察到的并非其自然狀態(tài)下的真實情況。

動物被捕捉后拒不取食是很普遍的，如從野外捉來鳥、蛇等，都不得不強行喂食。我們在研究青蛙時也是如此，我們把青蛙罩在鐘罩里，用線拴著蟲子不停地抖動，也無法觀察到青蛙捕食。到室外進(jìn)行實驗，效果就好多了。

實驗中，我們一定要盡量保持生物的原有自然狀態(tài)展示給學(xué)生。如在認(rèn)識植物果實時，學(xué)生都認(rèn)為核桃是干果，因為人們早就把核桃的外果皮去掉了，學(xué)生看到的并不是它的本來面目。要弄清這個問題，就得直接從樹上采集核桃，讓學(xué)生看看核桃“肥厚多內(nèi)”的`外果皮。

實驗中還要創(chuàng)造接近自然狀態(tài)的條件，如在“蚯蚓對光的反映”實驗中，因為蚯蚓

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