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小學(xué)自然教學(xué)探究機制的思考
一、自然教學(xué)中“探究”意義的理解
自然教學(xué)中學(xué)生的探究活動，是指學(xué)生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗像科學(xué)家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學(xué)生始終是主角，認識過程中的驅(qū)動力也來自學(xué)生自己�？梢哉f“探究”的過程是學(xué)生“獨立”的行為。
多年的.實踐研究，我們認為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是：學(xué)生確定的探究目標；學(xué)生具有的探究基礎(chǔ)；科學(xué)探究的方法；學(xué)生探究的氛圍。這些無一不是以學(xué)生為中心。這一結(jié)構(gòu)為學(xué)生從自己認知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思，自行設(shè)計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。
教學(xué)中，教師充當?shù)慕巧亲鰧W(xué)生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學(xué)生自己探求的意義。
二、關(guān)于探究教學(xué)的目標探究
教學(xué)的目標，從廣義講，顯性的是認知的自然事物；隱性的是學(xué)生“探求意義的經(jīng)歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。從這個意義上說，探究教學(xué)也是教學(xué)指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學(xué)實施中，由學(xué)生提出的探究目標——認知的自然事物。為什么要強調(diào)學(xué)生提出探究目標呢？
“探究”是一個比較復(fù)雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學(xué)家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學(xué)家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學(xué)生探究的目標。
再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的`情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。
此外只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學(xué)生主動參與探究的積極性才會很高。
因此學(xué)生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學(xué)生發(fā)展的需要。
三、學(xué)生探究的基礎(chǔ)
探究的過程是學(xué)生自行其事的過程，探究式的方法需要學(xué)生探索研究未知的事物，所以需要學(xué)生具有一定的知識經(jīng)驗和相應(yīng)的`思想發(fā)展水平。設(shè)想我們指導(dǎo)一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務(wù)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）自然教材為探究教學(xué)提供了方便。比如指導(dǎo)學(xué)生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生已有了物體有三種形態(tài)的知識，學(xué)會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學(xué)生積累的其他知識、經(jīng)驗，探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ)是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件——可供選擇的實驗器材。
提出了問題，具備了探究的基礎(chǔ)，是不是學(xué)生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經(jīng)驗對學(xué)生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當?shù)闹笇?dǎo)就成了關(guān)鍵。
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