試論在自然創(chuàng)新教學中教師的角色扮演

教學是一種藝術。教師在教學過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關鍵。在幾年的自然教學中，我深刻體會到一個自然教師應著重扮演好以下角色：

一． 問題情境的創(chuàng)設者。

眾所周知，學始于疑，科學的發(fā)現(xiàn)始于問題。愛因斯坦說　"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"所謂問題，是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內(nèi)容中的疑問。因此，教師必須了解學生，根據(jù)學生的生理、心理特點，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，使學生有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。比如在教學《磁鐵》一課時，一開始上課，我就把一塊塑料的圓蓋放在一塊磁性小黑板上，這時有許多同學開始發(fā)問了："咦，這個圓蓋怎么不掉下來？""如果放在那塊大黑板上，不知會怎么樣？"有幾個甚至想上來試一試。見此情景，我便請幾位學生上來試一試。幾位學生通過貼、看、敲、摸，終于發(fā)現(xiàn)："哈，小黑板是用鐵皮做的。""塑料圓蓋后面有磁鐵。"時機已到，于是我向?qū)W生講述了今天這節(jié)課我們要研究的就是有關磁鐵的性質(zhì)。一下子，學生的興致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。當然，在不同課題的教學中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學生創(chuàng)設一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。

二． 物質(zhì)材料的提供者。

　　培養(yǎng)學生自行探究、獲得知識的能力就必須要讓他們親自觀察實驗，通過動手、動腦去獲得知識。教師要為他們的活動創(chuàng)造條件，提供物質(zhì)材料。在上《食鹽哪里去了》一課時，為了讓學生理解"溶解"的概念，我準備了沙子、高錳酸鉀、糖、味精、棉花等多種材料，學生通過對這些材料的研究，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀、糖、味精等物質(zhì)放入水中后，變成極小的微粒、均勻地分散在水中，而沙子、棉花放入水中卻沒有發(fā)現(xiàn)同樣的情況，只是沉入水底，這兩種截然不同的結(jié)果使學生明白了物質(zhì)在水里有溶解與不溶解兩種情況。在學習中，學生就是依據(jù)教師提供的材料一步步地進行實驗、研究、分析、思考而獲得知識。教師作為物質(zhì)材料的提供者，當然不能所有的材料都由教師準備，在教學中，凡是學生可以自備的材料，我都事先囑咐學生帶好。因為這樣做，可以讓學生覺得自己參與了上課準備材料的過程，對于他們學習知識有一種特別的吸引力。記得上《蚯蚓》一課時，我讓學生事先準備好蚯蚓；上《植物的莖》一課時，課前我讓學生采挖各種植物的莖……

三、實踐活動的指導者。

　　自然教學除了培養(yǎng)學生的觀察、思考能力外，還要培養(yǎng)學生實踐活動的能力。由于年幼，小學生的實踐能力還是比較弱的，所以在活動過程中，教師應進行適當?shù)闹笇�，以便活動順利進行。比如，學了《無土栽培》后，學生想無土培植大蒜，由于環(huán)境關系，許多鎮(zhèn)上的學生找不到"木屑"，我告訴他們可以用"沙子"來代替，并教給他們培植的方法，囑咐他們每天作好觀察記錄。幾天后，當他們看到自己種的大蒜離開土壤也能生長，心里有說不出的高興。

四、課堂氛圍的營造者。

　　良好的學習氛圍是學生探究知識活動的需要，為學生營造一個良好的氛圍是值得探索的。傳統(tǒng)教學中，教師往往急于得出具體結(jié)論，在研討事實時，對學生限制多，放手少，使學生難于主動地研究問題，只有在寬松和諧、平等民主的課堂氛圍中，學生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學活動。在學生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進行觀察、實驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預。學生提出的問題即使是非常的"幼稚可笑"或"不著邊際"，但也是他們自己想出來的，是學生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，在課堂上應進一步引導，使學生獲得更多、更深的知識。記得我在上《輪子》一課時，學生通過實驗得出"輪子能省力"后，有學生提出"老師，自行車輪子為什么不用鐵做的？"這樣一個問題來，當時還真把我嚇了一跳。面對這樣的問題，怎么辦呢？這時我把這個問題拋給了學生："你們說，為什么自行車輪子不用鐵做呢？"哈，這下可熱鬧了，他們紛紛討論著，發(fā)表意見："用鐵做重。""用鐵做花費的錢多。""用鐵做的話，剎車不靈。""用鐵做的話，騎車時會很顛的。"……問題就這樣解決了。這時我發(fā)現(xiàn)，把問題拋給學生，讓他們討論，為他們營造一個良好的氛圍，還真有助于問題的解決。

五、創(chuàng)新思維的點撥者。

　　創(chuàng)造

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