自然課堂教學(xué)要注意讓學(xué)生提問題
問題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學(xué)活動的展開。在以往的教學(xué)活動中，往往是教師提問題，學(xué)生只能被動地、指向性地回答問題，這樣就形成了“教師根據(jù)自然事物提問→學(xué)生思考回問→教師鑒別回問評判得出結(jié)論”的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計問題、提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性，學(xué)生被動地根據(jù)單一的思考點進行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中很難得到充分的訓(xùn)練。這樣的問題程序，使學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時要等待教師提問，回答了教師的提問還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的思考和應(yīng)有的課堂教學(xué)參與意識。
要使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，在自然教學(xué)活動中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，教會他們認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，在認識過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師的提問是當(dāng)好向?qū)В寐�，為啟發(fā)和幫助學(xué)生提問服務(wù)。這樣，自然課堂教學(xué)的“問題程序”就會改變成“學(xué)生根據(jù)材料思考提問→教師梳理主要問題→學(xué)生觀察實驗師生共同研討→學(xué)生得出結(jié)論”。教師圍繞學(xué)生提問，會進一步明確教學(xué)目標，展開有效的教學(xué)活動，還可及時溝通教與學(xué)之間的思維渠道。學(xué)生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為多元思考點，并為教師有的放矢地教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、思維實際，捕捉認識距離，為營造主動、積極的學(xué)習(xí)群體創(chuàng)造條件。
新的問題程序?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。第一，就學(xué)生學(xué)的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時準備發(fā)問。學(xué)生的提問是一個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中滲透著學(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等，因此，對學(xué)生學(xué)的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力�，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實際和生產(chǎn)實際情況，或按照自然教材內(nèi)容準備的有關(guān)實驗儀器和實驗現(xiàn)象提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業(yè)知識，較扎實的基礎(chǔ)知識，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。第三，就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動，學(xué)生群體的積極性會得到充分調(diào)動，學(xué)生觀察探究自然科學(xué)奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導(dǎo)向科學(xué)的彼岸。在師生對問題的相互研討、相互交流中，學(xué)生可以接受教師的觀點，學(xué)生更可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學(xué)生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。
自然課堂教學(xué)要注意讓學(xué)生提問題