小學(xué)自然課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法探討

    第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)自然課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，自然課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

二、用科技史設(shè)置故事情境

曾經(jīng)有一位教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時(shí)，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進(jìn)化》時(shí)，講達(dá)爾文從小熱愛大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動(dòng)植物標(biāo)本的故事；教《水的壓力和浮力》時(shí)，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

三、聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

巴甫洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題�！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”學(xué)生答：“合上開關(guān)。”進(jìn)一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮�！边@時(shí)教師請(qǐng)他們?cè)囋�，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學(xué)生在這種新情境中運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

四、猜謎語(yǔ)、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境

猜謎語(yǔ)、唱兒歌是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學(xué)生百上不厭。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識(shí)編成謎語(yǔ)或兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教《空氣》一課時(shí)，教師課前編一個(gè)謎語(yǔ)：看不見摸不著，無(wú)顏色無(wú)味道，動(dòng)植物一刻離不了。看誰(shuí)猜得準(zhǔn)、快？大家踴躍競(jìng)賽猜謎語(yǔ)，好勝心激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，觸發(fā)情境

人的認(rèn)識(shí)過程的起步，是從感性認(rèn)識(shí)開始的，自然課是把整個(gè)自然作為學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象，與社會(huì)生產(chǎn)、生活密切相聯(lián)，有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的豐富材料。對(duì)

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