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新編高中生物教材應體現教材能力培養(yǎng)結構
生物教材結構分為知識結構，能力培養(yǎng)結構，思想品德結構。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現能力的培養(yǎng)多見于從生物教材表述角度來探討，而把能力培養(yǎng)在生物教 材中如何以結構形式反映出來卻很少研究。新編高中生物教材（以下簡稱新教材）是面向二十一世紀的，應當 充分體現素質教育的特性。根據國家教委制訂的新的高中生物教學大綱關于加強能力培養(yǎng)的要求，進行對教材 能力培養(yǎng)結構的研究很有必要。本文試對教材能力培養(yǎng)結構的構建以及其在教材中如何體現的問題做一些初步 探討。
一、生物教材能力培養(yǎng)結構的構成
教材的能力培養(yǎng)結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養(yǎng)結構是內隱的，那么這種內隱 的能力培養(yǎng)結構是怎樣構成的呢？
新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力、研究能 力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務教育初中生物教學大綱規(guī)定的。根據心理學的研究，高中學生的抽 象邏輯思維已達到較高水平，所以這個規(guī)定是符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運用 層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，根據高中學生的心理發(fā)展特點把教材的能力培養(yǎng)分成三個層 次。
第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯系，統(tǒng)一進行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：
1.觀察、分析生物現象與生物結構特征的能力；
2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；
3.應用生物理論于實踐的能力；
4.進行實驗設計與操作的能力（包括實驗與課外活動）；
5.獲得生物科學研究方法的能力；
這一層次能力結構越齊全，學生獲得生物知識的本領就越大。
第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括：
1.建立生物知識體系的能力；
2.總結和運用生物科學規(guī)律的能力；
3.評價人與生物科學關系的能力；
4.參加生物科學研究的能力；
5.解決有關生物方面問題的能力；
這一層次是教材能力培養(yǎng)結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現。
教材能力培養(yǎng)結構模式如圖，從圖中看出上述三層結構是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒 有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發(fā)展也促進第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
附圖{圖}
二、新教材的編寫應以教材能
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