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生理衛(wèi)生課教學(xué)簡(jiǎn)圖的作用和制作
列寧指出：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證途徑。”我國(guó)古代教育家荀子也說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之�！笨梢�(jiàn)，教學(xué)中利用各種實(shí)物或教具，讓學(xué)生感知事物或現(xiàn)象，以獲得生動(dòng)的表象和概念，能為學(xué)生理解、記憶知識(shí)創(chuàng)造有利的條件，這也符合教學(xué)中直觀性的原則。
我校是農(nóng)村中學(xué)，生理衛(wèi)生課沒(méi)有掛圖，沒(méi)有幻燈片，只有三個(gè)模型。開(kāi)始，我把各種結(jié)構(gòu)圖全部畫(huà)在紙上或小黑板上，課堂上講到哪里就指到哪里，這比沒(méi)有掛圖效果好。后來(lái)，我改畫(huà)課堂簡(jiǎn)圖，講到哪里就畫(huà)到哪里，并用畫(huà)課堂簡(jiǎn)圖的方法，制作一部分套版連續(xù)幻燈片，取得了較為明顯的教學(xué)效果。十多年來(lái)，我校生理衛(wèi)生課的成績(jī)，只有一年名列全縣第二，其他每年成績(jī)均為第一。
這是什么原因呢？
原來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與原理時(shí)，根據(jù)I．E伯恩和F，M德懷爾的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材的組織和呈現(xiàn)，越是突出關(guān)鍵性特征，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解越容易；反之教材中與概念、原理無(wú)關(guān)的特征越多、越明顯，則對(duì)概念、原理的理解干擾就越大。原來(lái)我利用自畫(huà)的掛圖教學(xué)，一次出現(xiàn)了課文中全部的有關(guān)特征，分散了學(xué)生的注意力，以后邊講邊畫(huà)，講到哪里畫(huà)到哪里，這樣的課堂簡(jiǎn)圖，不僅突出了教材內(nèi)容的關(guān)鍵性特征，而且圖很大，對(duì)比清晰。教師不斷講出新的內(nèi)容，也不斷畫(huà)出新的圖樣，從而不斷提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，維持了注意力。這既有利于學(xué)生理解知識(shí)，也有利于鞏固知識(shí)，記憶也深刻持久。
課堂簡(jiǎn)圖的具體畫(huà)法是：
1．講新課畫(huà)的課堂簡(jiǎn)圖，例如講“脊神經(jīng)的結(jié)構(gòu)”，先畫(huà)出兩塊相鄰的椎骨，隨著所講述的教材內(nèi)容，畫(huà)出椎間孔，再用兩種彩色粉筆畫(huà)出兩種神經(jīng)纖維，最后用第三種彩色粉筆畫(huà)在兩邊，表示脊神經(jīng)。
2．總結(jié)練習(xí)用的課堂簡(jiǎn)圖，檢查復(fù)習(xí)課畫(huà)的課堂簡(jiǎn)圖，是為了解學(xué)生的識(shí)圖能力和依圖作答的能力，這種圖全是用白色粉筆畫(huà)成的。
3．用畫(huà)課堂簡(jiǎn)圖的方法制作套版連續(xù)幻燈片，這種辦法適合于較復(fù)雜的圖，如人體的骨胳和骨胳肌圖等。制作方法和制作套色木刻畫(huà)一樣，把結(jié)構(gòu)圖分成幾大部分，如“耳的結(jié)構(gòu)圖”分外耳、中耳、內(nèi)耳三大部分，先用彩筆在第一版上畫(huà)出外耳，又在第二版上畫(huà)出中耳，再在第三版上畫(huà)出內(nèi)耳，最后用鮮艷的顏色畫(huà)出位聽(tīng)神經(jīng)及其與兩種感受器官相連接的兩種神經(jīng)纖維。各個(gè)版接口對(duì)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)按教材順序，依次在課堂上放映。
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