微生物學實驗教學的論文
摘要：微生物學實驗是微生物學教學的重要內(nèi)容，為提高教學效果，文章將傳統(tǒng)教學法與PBL教學法運用到微生物學實驗教學中，兩者有效結(jié)合激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，使教學內(nèi)容變得生動、活潑，從而達到理想的教學效果。
關(guān)鍵詞：微生物學實驗;傳統(tǒng)教學法;PBL教學法;教學效果
微生物學實驗課程是一門對微生物學理論課程進行相關(guān)理論驗證的操作性較強的一門課程。在課時緊，任務(wù)重的情況下，如何在有限的時間內(nèi)把知識有效、準確的傳授給學生，提高學生的素質(zhì)，就要求教師不斷地研究教學方法。在生物技術(shù)專業(yè)微生物學實驗教學中，將PBL教學法有效融入傳統(tǒng)教學法中，取得較理想的教學效果。
一、傳統(tǒng)教學法和PBL教學法的利與弊
所謂的傳統(tǒng)教學法以教師給學生提供信息和知識為先導，要求學生記憶，從而達到學習目的的一種教學模式。在該模式中教師安排教學內(nèi)容、掌控授課進度，以教師為主導，以講課為中心。學生能在短時間內(nèi)獲取系統(tǒng)的知識，避免因探求而浪費更多的時間，從課堂上也能感受到教師的個人魅力。但學生是“填鴨式”獲取信息，很少能發(fā)揮主觀能動性，處于被動的接受地位。PBL（Problem-basedlearning）教學法是一種以問題為基礎(chǔ)或以問題為導向的學習的一種教學模式，該模式注重培養(yǎng)學生自學能力，綜合思考能力和解決實際問題能力，以學生為中心。但該法對教師素質(zhì)、教學硬件和學生自學能力等要求較高，只適合小范圍應(yīng)用。兩種教學法單一使用都各有利弊，只有將二者有機結(jié)合起來才能有效的應(yīng)用于微生物學實驗教學中。
二、傳統(tǒng)教學法與PBL教學法在微生物學實驗教學中的應(yīng)用
微生物學實驗是佳木斯大學生命科學學院生物技術(shù)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，共32學時。如何讓學生在微生物學實驗課上發(fā)揮主觀能動性，積極熱情的投入到實踐教學中是課題組要解決的主要問題。近幾年來，我們對微生物學實驗課程進行了大膽的'嘗試與改革，在過去傳統(tǒng)教學中融入了PBL教學法，提出并解決問題是實施PBL教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)培養(yǎng)方案的目標要求，結(jié)合實驗條件狀況，課題組成員充分研討微生物學實驗教學方案，圍繞重難點設(shè)計問題，制定考核內(nèi)容和形成性的評價標準；其次，在實驗教學前布置學生查閱相關(guān)資料，預(yù)習實驗內(nèi)容，進行設(shè)問。教學過程中，根據(jù)所學理論知識進行提問，就關(guān)鍵性問題進行分組討論。學生動手實踐環(huán)節(jié)針對課前提出的問題和課堂討論問題作出判斷和總結(jié)；再次，通過考查和考試的方式，將PBL教學法與單一傳統(tǒng)的教學法進行統(tǒng)計學對比，客觀全面的對教學效果做出評價。具體實施內(nèi)容如下。
（一）授課學生。2015、2014、和2013級生物技術(shù)專業(yè)共206名學生。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容。采用傳統(tǒng)教學法進行20學時的基本技能訓練，包括微生物染色制片與顯微觀察、培養(yǎng)基制備與滅菌、無菌操作與純培養(yǎng)等技術(shù)。充分發(fā)揮教師的主導作用，要求每個學生獨立完成實驗內(nèi)容，熟練操作動作，注重實驗細節(jié)，科學書寫實驗報告，使學生牢固地掌握該課程的基本操作技能；采用PBL教學法進行12學時綜合性試驗設(shè)計，如產(chǎn)淀粉酶芽孢桿菌的分離篩選和抗鏈霉素大腸桿菌的分離純化。這兩個實驗充分體現(xiàn)學生的主體地位，分組進行，要求學生根據(jù)試驗?zāi)康模孕性O(shè)計試驗流程，選擇行之有效的試驗方法，周密嚴謹?shù)膶嵤┰囼炦^程，科學合理分析試驗結(jié)果，以PPT形式做匯報總結(jié)。
（三）考核內(nèi)容�；炯寄苡柧氄伎偝煽兊�50%，包括文獻查閱、操作過程和實驗報告等；綜合性試驗占50%，其中設(shè)計方案占20%、試驗結(jié)果與匯報占30%。
三、傳統(tǒng)教學法與PBL教學法在微生物學實驗教學中的預(yù)期效果
（一）夯實基礎(chǔ)，拓展能力。在傳統(tǒng)教學的基本技能訓練部分，既加強了學生對微生物學理論的理解和掌握，又強化了實驗的基本功，做到規(guī)范合理。在PBL教學的綜合性試驗設(shè)計部分，學生將掌握牢固的各項基本技能，運用到設(shè)計試驗的各個環(huán)節(jié)，明確試驗流程，使零散的知識技能在綜合性試驗環(huán)節(jié)得到充分的發(fā)揮，使所學知識具有連貫性和系統(tǒng)性。
�。ǘ┱{(diào)動了學生自學的主動性。傳統(tǒng)教學法與PBL教學法都有針對問題查閱資料，進行思考并展開討論等環(huán)節(jié)，這使學生帶著求知欲去支配行動，在行動中又產(chǎn)生了新的困惑。如何查找資料，如何從他人的經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)并開拓思路，在討論中如何揚長避短等等，都需要學生以自身為主體，積極思維、主動實踐、刻苦鉆研、努力創(chuàng)新，用奮發(fā)進取精神提高自主學習能力。
�。ㄈ┰鰪娏藢W生的科研能力�？焖儆行鸭Y料（包括中英文文獻和相關(guān)書籍），針對預(yù)定目標進行合理的方案設(shè)計和試驗方法選擇，試驗結(jié)果的科學統(tǒng)計分析，成果的匯報與總結(jié)等都是科研能力的具體體現(xiàn)，有助于學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
�。ㄋ模┘訌娏藞F隊合作意識。PBL教學以組為單位進行，小組成員都各有所長，可以分工完成任務(wù)。成員們也可通過激烈的討論對最終方案達成共識，共享成果。
四、小結(jié)
在微生物學實驗教學中，不能單純的使用PBL教學法，因為該教學法還存在許多不足之處。第一，學生自身條件參差不齊，自學能力的強弱，對知識的接受性等均影響PBL教學法的實施；第二，教師和學生角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)問題，教師由“教”到“導”，學生由“學會”到“會學”，雙方對PBL教學法了解和熟悉程度導致角色轉(zhuǎn)換不到位；第三，教學資源配備水平不高，圖書館的藏書質(zhì)量好壞和文獻庫的查閱是否便利，影響了學生自主學習的效率。教師的專業(yè)知識和科研能力決定了PBL教學法的設(shè)計和執(zhí)行；第四，時空的允許性，傳統(tǒng)的課程時間和地點設(shè)置限制了PBL教學法的靈活運用，總之，將課題組將PBL教學法與傳統(tǒng)教學法結(jié)合起來是一種新的嘗試，初步提升了教學效果。在今后的微生物學實驗教學中，如何達到教與學的最佳效果，還有待于進一步的努力。
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