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關(guān)于生物課探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考論文
經(jīng)過(guò)多年的教育改革，我國(guó)已南應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育�；A(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，正從傳統(tǒng)式知識(shí)灌輸性教學(xué)向現(xiàn)代式的知識(shí)探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。這·轉(zhuǎn)變?cè)谏镎n的教學(xué)中尤為突出。如何盡快應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)變，是生物課教師必須思考的問(wèn)題。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)有所幫助。
一、積極培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)觀察興趣
觀察是探究最原始、最基本、最重要的形式。人們對(duì)任何自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、生物現(xiàn)象，包括對(duì)一些事物和問(wèn)題的探究，都是從觀察開(kāi)始。不去觀察就不會(huì)探究，觀察一旦停止.探究也就不存在了。探究是觀察的深人和升華。培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣是探究性教學(xué)成功的重要前提。無(wú)觀察的開(kāi)始，就無(wú)探究的發(fā)生;尢觀察興趣萌動(dòng)的引力，就無(wú)探究的持續(xù)動(dòng)力。觀察與探究都是人的意識(shí)行為。都要受人的思維、意志力和情緒的支配、控制，人們對(duì)自然、社會(huì)的某一現(xiàn)象或某一事物和問(wèn)題感到興趣。或產(chǎn)生好奇心并關(guān)注其囚果和對(duì)客觀世界、精神世界的影響.就會(huì)有日的、有日標(biāo)、有選擇地進(jìn)行觀察或探究。
有了觀察興趣，不僅使觀察活動(dòng)更持久和活躍，而H能提高大腦興奮度，進(jìn)而提高觀察效率和效果，還會(huì)增強(qiáng)觀察興趣，形成良性循環(huán)。達(dá)爾文就是幼年對(duì)收集生物標(biāo)本有興趣，而萌生對(duì)生物觀察興趣.終成世界生物大師。探究教學(xué)全過(guò)程，教師的責(zé)任就是要善于引發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)觀察的興趣，使學(xué)生不僅要觀察感興趣的東西.還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所觀察東西的興趣。觀察興趣的生成和持久。只能由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)發(fā)、調(diào)整、把握和協(xié)調(diào)。
二、主動(dòng)啟發(fā)探究思維
教書(shū)和學(xué)習(xí)是思維性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，必然受一定思維方式的制約和支配。沒(méi)有一定的思維，'j-定的實(shí)踐活動(dòng)相旺配.思維活動(dòng)就無(wú)法處于持久、穩(wěn)定、活躍的狀態(tài)。啟發(fā)探究思維一方面是探究教學(xué)的重要內(nèi)容.一方面它又規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)必須滿(mǎn)足或達(dá)到啟發(fā)探究思維的要求和目的。
傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)，規(guī)定了教師在講臺(tái)E的豐導(dǎo)、權(quán)威地位，是知識(shí)的灌輸者;學(xué)生只能聽(tīng)講教條的定義和現(xiàn)成的定論，是知識(shí)的接受者，學(xué)生只能依教學(xué)進(jìn)程學(xué)習(xí)知識(shí)，不能超前，不得滯后。將教學(xué)雙方思維禁鋼在狹小的空問(wèn)范圍和有限的時(shí)間范圍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷地強(qiáng)化累積，教、學(xué)雙方都形成了灌輸性教、學(xué)的思維習(xí)慣。思維習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是自動(dòng)化，在一定的場(chǎng)合或情景中，只要有一個(gè)相關(guān)刺激相應(yīng)的思維方式和思維活動(dòng)便會(huì)引發(fā)。并會(huì)保持下去。無(wú)論是思維習(xí)慣，還是行為習(xí)慣形成和固定后.一般很難改變。良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以節(jié)省腦力和體力，并能培養(yǎng)良好品質(zhì)，使人獲益匪淺;不良的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)形助長(zhǎng)人的惰 性，影響：作和學(xué)習(xí)效率。因此，教、學(xué)雙方都必須跳冉傳統(tǒng)、落后的灌輸性教書(shū)和學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣陰影�？茖W(xué)規(guī)范探究性教書(shū)和學(xué)習(xí)的思維定式.努力養(yǎng)成探究性思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)探究性思維晶質(zhì).主動(dòng)開(kāi)啟探究性思維。
三、精心設(shè)置探究情景
情景足人們從事各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的客觀環(huán)境，人們的一切活動(dòng)都必須在一定的情景中進(jìn)行.ri其他客觀環(huán)境不同的是.情景是極具變化性的客觀環(huán)境.它可以是自然形成。也可以是人為沒(méi)置。一定的情景又是導(dǎo)致和支配人們思想情緒的環(huán)境因素，處于不同情景中的人，所產(chǎn)生的思想情緒也不同，熱烈的情景氛嗣，會(huì)使人產(chǎn)生興奮沖動(dòng)的高昂情緒;冷淡的情景氛圍，易導(dǎo)致掃興頹廢的低落情緒，這就是所謂的觸景生情之說(shuō)。
教學(xué)情景多種多樣，日.易變化。不同的課常教具、授課方式和方法，甚至同一個(gè)教師在同一堂課中，或是心態(tài)情緒，或是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，或是容貌舉止的稍微變化都會(huì)引發(fā)正在聽(tīng)講的學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)。課堂內(nèi)外瞬問(wèn)突變和突變只有瞬間的情景。
都會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生原有注意力.導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)心猿意馬。教師是教學(xué)情景設(shè)置的主導(dǎo)者和教學(xué)情景變換的操縱者。不僅在客觀情景的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如：教學(xué)場(chǎng)地的選擇和布置、教學(xué)用具的增減和置換、試驗(yàn)儀器的選配和使用等方面，必須自覺(jué)遵循探究性教學(xué)的規(guī)范要求操作：而日.在主觀情景的能動(dòng)把握。如：思想情緒的控制、談吐聲調(diào)的適度、舉止行為的姿態(tài)、胸懷肚量的空間等方面，更須主動(dòng)適應(yīng)探究性教學(xué)深入發(fā)展的要求，讓學(xué)生探究求知的學(xué)習(xí)情緒，時(shí)常處于持續(xù)高漲、蓄勢(shì)待發(fā)、飽滿(mǎn)穩(wěn)定的狀態(tài)。
四、科學(xué)組合探究資源
我們周嗣分布著許多大大小小、各色各樣的探究資源。大到整個(gè)自然界.小到肉眼看不到的微生物。它們的內(nèi)容豐富、種類(lèi)多樣、形態(tài)各異、繁雜混合.為人類(lèi)社會(huì)的探究活動(dòng)，提供了萬(wàn)千氣象的資源發(fā)生體和園地。不去充分有效地利用現(xiàn)成的探究資源進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)生物學(xué)的課任教師而言是遺憾的。
探究性教學(xué)，正是在對(duì)探究性問(wèn)題的廣泛搜集.探究對(duì)象的不斷搜索，探究園地的開(kāi)發(fā)耕耘.探究景致的靈活利用.探究知識(shí)的積累應(yīng)用等各類(lèi)探究資源的相應(yīng)配置和高效能組合所產(chǎn)生的合力效應(yīng)作用下，才能顯現(xiàn)出無(wú)窮生命力和見(jiàn)盡活力。
生物課的探究性教學(xué)活動(dòng).對(duì)所需的探究資源合力效應(yīng).有緊密依賴(lài)性。如：在一定的探究園地和情景中探究生物知識(shí)，或應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)探究新的生物知識(shí)，更具有真實(shí)性、誘惑性、趣味性;置身于探究園地和情景中，學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，極易誘使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng).應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)探究生物問(wèn)題，并讓學(xué)生切實(shí)感受探究知識(shí)的無(wú)窮趣味.使生物課的探究性教學(xué)更具魅力。
五、及時(shí)發(fā)布探究成果
教師的贊美是對(duì)學(xué)生表達(dá)愛(ài)護(hù)和關(guān)注的最好辦式。有了教師的贊美.學(xué)生就會(huì)勇往直前地朝著獲取教師贊美的方向，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).爭(zhēng)取更好的成績(jī)。這對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和成長(zhǎng)有益。有所成就和遭受挫折的學(xué)生都需要這樣的贊美，一句“我相信你能行”和“我祝賀你”一樣都會(huì)讓人感到親切、充滿(mǎn)期望，從此更加奮發(fā)努力，成為未來(lái)的勞動(dòng)創(chuàng)造者。這就是贊美的“期望效應(yīng)”。因此，一聲贊美.可以造就一個(gè)“天才”;一聲惡語(yǔ)，也會(huì)扼殺一個(gè)“天才”。探究教學(xué)為學(xué)生取得探究學(xué)習(xí)成果提供了更多機(jī)會(huì).讓學(xué)生能更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。教師若能及時(shí)公布學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中取得的一些成果，哪怕是一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的提高，一次獨(dú)立完成的試驗(yàn)報(bào)告，一次作業(yè)的進(jìn)步都應(yīng)給予公布，進(jìn)行有限度的贊美.不儀使學(xué)生有一定的成就感和收獲感。而且使他們更加深信有努力才會(huì)有收獲的道理。以激勵(lì)成功者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。更I一層樓：受挫者不氣餒，走出受挫的陰影，奮力趕超。讓差生變好.好生更好。
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