淺談新課程背景下高中生物校本課程的開發(fā)論文

　　【論文關鍵詞】新課程 高中生物校本 課程

　　【論文摘要】調查發(fā)現(xiàn)目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發(fā)工作進展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進行了淺略的探討

　　校本課程的開發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國家課程做好有效補充。完善校本課程的開發(fā)過程可以培養(yǎng)完善人格的學生，幫助學生形成創(chuàng)新思維，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學�！狈旨壒芾淼恼�策。生物校本課程的開發(fā)不僅僅是新課程運動的一項具體措施，同時也是實現(xiàn)素質教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會民主、滿足學生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)是一項有利于人才多元化的培養(yǎng)、學校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調查發(fā)現(xiàn)目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發(fā)工作的進展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進行了淺略的探討。

　　1、協(xié)調課程，加大社會對校本課程開發(fā)的支持

　　校本課程開發(fā)的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協(xié)調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重多方位培養(yǎng)人才，學歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質和學歷一樣重要。社會，學校、教師、學生都要打破以前的局限，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進行任務上和目標上的協(xié)調后，校本課程開發(fā)才能得到足夠的保障和重視。

　　2、建立教師的課程開發(fā)制度，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才

　　教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業(yè)素質還將影響課程開發(fā)的實施效果。課程開發(fā)并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發(fā)理念，課程開發(fā)原則、課程開發(fā)模式、課程開發(fā)程序等一系列問題的研究與分析。要開發(fā)高質量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對學生進行課程開發(fā)方面的培訓。所以教師對校本課程開發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發(fā)顯得單薄無力。針對這一實際情況，高校和學校單位之間應該建立緊密的聯(lián)系，專門針對教師對校本課程的開發(fā)進行培訓和指導。只有參加培訓并評審合格后方可參與校本課程的開發(fā)。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當然，當?shù)亟逃�系統(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團隊，該團隊人員專門負責該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負擔。

　　3、合理完善校本課程開發(fā)的管理

　　有效的課程管理有利于課程開發(fā)效力的提高，以及課程開發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當?shù)亟逃�局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區(qū)域的學校進行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細的管理機制，統(tǒng)籌安排，并定期對各校的校本課程的開發(fā)工作進行評估和監(jiān)督；校長應該對校本課程的開發(fā)做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。

　　4、生物校本課程開發(fā)的主要方向

　　4.1合理利用當?shù)噩F(xiàn)有資源，運用生物知識解決生活中的問題

　　新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。但由于常規(guī)的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學有關，例如：植物的生存、人類疾病的預防等等。因此，我們可以結合學校、當?shù)氐默F(xiàn)有資源對學生開設人類疾病的預防，學生的飲食營養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學知識專題。這不僅聯(lián)系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

　　4.2根據(jù)學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容

　　學生是課程開發(fā)的主要面對群體，所以課程開發(fā)要充分考慮到學生的個性發(fā)展、興趣愛好等特點。校本課程開發(fā)時，教師應密切關注和調查學生的興趣，并對學生感興趣的內容進行可行性的調查，并針對學生的年齡智力特點開發(fā)具體的教學內容。我們教師團隊中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對各自的研究領域都很擅長，所以結合實際情況進行各自專業(yè)領域進行校本課程的開發(fā)，不僅滿足了學生的需要，還合理利用了教師資源。

　　5、總結

　　校本課程的開發(fā)是時代的呼喚，是學科建設的需要，更是學生們個性發(fā)展的需要，我們要在校本課程開發(fā)的過程中積極完善我們管理機制，使校本課程發(fā)揮更大的作用，真正成為國家課程的補充與延伸。作為校本課程的開發(fā)者，我們要積極學習貫徹新課程的教育理念，根據(jù)學校的實際情況和辦學特色，努力做好生物學科的開發(fā)與實踐工作。

　　參考文獻

　　[1]饒玲.走出校本課程開發(fā)的困惑[J].

　　[2]徐玉珍.校本課程開發(fā)背景進展及現(xiàn)狀[J].

　　[3]朱士雄.校本課程開發(fā)的實踐與研究[J].

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