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生物課堂中交流展示模塊的建構(gòu)論文
“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在我市實施一年多以來，經(jīng)過理論探索和教學(xué)實踐在教學(xué)中逐漸被全體師生所理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新�！叭浮ちh(huán)節(jié)”教學(xué)模式是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式的最大特點是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實了新課程的教學(xué)理念，“自主、合作、探究”已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。我市今年在“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實施了“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。
六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。六模塊教學(xué)模式中不僅倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑，而且要求小組間進(jìn)行交流展示，教師和學(xué)生共同揭示出自學(xué)中所出現(xiàn)的重點、難點和疑點，然后小組間共同去探究，教師參與到學(xué)生中去，及時搜集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中不能解決的疑點和難點進(jìn)行精講點撥；最后教師組織學(xué)生矯正反饋。本人認(rèn)為，在六模塊的教學(xué)中，交流展示模塊的構(gòu)建占有非常重要的地位，通過交流展示，可以讓全體學(xué)生展示他們的自學(xué)成果，讓學(xué)生有成就感、榮譽感，而且還能暴露出學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑過程中所遇到的疑點和難點，為下一步師生的互動探究、教師的精簡點撥提供素材。那么在具體的課堂教學(xué)中，如何對這一模塊進(jìn)行構(gòu)建，以達(dá)到最好的教學(xué)效果呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、做好合作學(xué)習(xí)小組的劃分
交流展示模塊要求學(xué)生交流展示在自學(xué)質(zhì)疑過程中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。交流可先小組交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地擴(kuò)大交流展示的面。展示個人的自學(xué)成果和自學(xué)的疑點后，對于比較容易解決的問題可讓學(xué)生在小組中解決掉，然后歸納總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果和疑點進(jìn)行全班交流。所以在六模塊課堂教學(xué)之前，要對班級學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，讓每個學(xué)習(xí)小組都能交流起來，提高課堂教學(xué)的效率。劃分合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)注意，讓小組內(nèi)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性別、性格等方面都具有異質(zhì)性和代表性，在討論中相互合作、相互促進(jìn)，有助于他們看到自己的進(jìn)步和不足，并進(jìn)一步明確自己努力的目標(biāo)。在實際操作中，可用多種形式劃分：小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。
類型不同，小組的成員也會不斷進(jìn)行調(diào)整，這樣能使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時愿意與同學(xué)合作。
二、引導(dǎo)學(xué)生有效地交流和展示
課堂上學(xué)生交流展示的目的是什么？僅僅是讓每個學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？我認(rèn)為，有效的交流和展示過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學(xué)生思維成果共享的過程。教師要多次讓學(xué)生對同伴的方法進(jìn)行解釋、質(zhì)疑、評價、補(bǔ)充，不斷把學(xué)生的交流引向縱深，使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。另外，學(xué)生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、互相幫助，不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實現(xiàn)了“互補(bǔ)”，實現(xiàn)了共同提高，從而取得了交流的實效。 學(xué)生交流展示的過程，往往是個體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會雜亂無章地堆砌在學(xué)生的頭腦中，這種狀況只能混淆學(xué)生的思路，增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。那么，此時的教師到底應(yīng)該充當(dāng)什么角色呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價值的信息和問題，引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息，幫助學(xué)生在理解、掌握知識的過程中形成知識體系，引導(dǎo)學(xué)生對眾多方法進(jìn)行比較、歸類，將各種方法整理溝通，并讓學(xué)生自己悟出是如何得到多種方法的，從而幫助學(xué)生形成知識脈絡(luò)，合理建構(gòu)知識體系。在這個過程中，學(xué)生的思維不斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現(xiàn)，在課后應(yīng)用知識時，學(xué)生就能迅速正確地提取所需信息，真正體現(xiàn)了交流展示的有效性。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，創(chuàng)設(shè)靈活的有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，營造民主、平等、互動、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位；才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽進(jìn)行交流展示，表達(dá)出自己自學(xué)過程中所遇到的疑點和難點。
正確的學(xué)生觀應(yīng)該是把學(xué)生當(dāng)成成長中的人，當(dāng)成自己的少年朋友來以誠相待，而不是把他看作有待于喂給知識的“孩子”，或以盛氣凌人的態(tài)度把自己對于需要什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們。每個學(xué)生的知識層面不一樣，思維方式也不一樣，甚至有的學(xué)生對于一個簡單的問題而不知道答案，或者有些神奇和怪誕的想法。對于課堂上所出現(xiàn)的一切問題教師一定要保持一顆平常的心態(tài)，讓學(xué)生大膽去交流展示。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤我們要從理解和探究的角度給予解決，千萬不能大聲呵斥或直截了當(dāng)?shù)刂赋霾粚�，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極參與交流展示的積極性和主動性。我們應(yīng)當(dāng)運用教學(xué)機(jī)智，啟發(fā)誘導(dǎo)，立即設(shè)計出相對應(yīng)的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維誤區(qū)的所在。
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