高中生物課堂教學活動設計的思考論文

　　在實時課堂教學前的教學設計中，要注重讓學生親歷思考和探究過程，領悟生物學科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設計實驗、提出研究思路、分析實驗結果，展開討論，使學生在教學過程中處于主體地位，教師則只起引導作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自始至終參與教學過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團結協(xié)作的力量。教學設計中注重學生的表達和交流。學生自主設計探究方案、總結和反思探究過程、展示探究成果是教學中的重要環(huán)節(jié)，設計中鼓勵學生正確表述，并與其他同學交流。另外，學生小組間認真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調動學生作為學習主體的積極性。學生通過共同研究、資源共享，促進團結，從而共同進步。

　　課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設計的案例：

　　課題：

　　細胞呼吸（1）——有氧呼吸教學設計

　　一、指導思想：

　　課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設計為突破口，來培養(yǎng)學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現(xiàn)在課堂學習中培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一目標。

　　二、教學內容分析

　　1、本節(jié)內容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需ATP的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關細胞學線粒體的結構知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學中具有重要地位。

　　2、教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質。

　　三、學情分析與學法設計：

　　學生在初中學過生物呼吸的相關知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節(jié)課就是運用建構主義理論，在學生原有的知識基礎上的升華和意義建構，運用整體建構教學理論，先讓學生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　四、教學目標：

　　1、知道呼吸與細胞呼吸的關系

　　2、理解細胞呼吸概念

　　3、理解有氧呼吸的場所和生理過程

　　4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產生活中的一些實際問題

　　教學過程：

　　引入：

　　問題1：生物體的主要能源物質、儲能物質、直接能源物質是什么？能源物質之間的關系是什么？

　　問題2：什么叫新陳代謝——有序的化學反應的物質保障是什么？

　　投影知識樹1：

　　細胞作為最基本的生命單位，一切生命活動都是在細胞中進行的（教材20頁），細胞不斷與周圍的環(huán)境進行物質交換，細胞膜的選擇透過性體現(xiàn)者活細胞對物質進出的控制，既有物質的輸入又有物質的輸出，大家預測一下輸入輸出前后是否發(fā)生變化呢？發(fā)生了化學性的變化，就伴隨著能量的輸入和輸出，

　　提問：ATP作為細胞內能量的“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識——細胞的呼吸。

　　一、細胞呼吸的概念：

　　1、〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？

　　投影知識樹2： 概念1：生物體內的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。

　　〈學生實驗匯報〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）

　　設計一個實驗證明種子呼吸產生了二氧化碳：（繪圖展示）

　　二、概念2：

　　有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。

　　有氧呼吸總反應式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量

　　細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。

　　三、有氧呼吸的過程

　　任何生理過程的發(fā)生多有它的物質基礎和結構基礎，它們是什么呢？

　　物質基礎：酶、ATP、糖分子（C6H12O6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）

　　結構基礎：細胞、線粒體、細胞質基質。

　　1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？

　　問題有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？

　　2、分析細胞呼吸的場所，學習細胞內生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。

　　3、有氧呼吸的本質？

　　——（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）

　　4、總反應式中的能量能否改寫成ATP？（不能）

　　〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）

　　第一階段：場所——細胞質基質中

　　第二階段：線粒體中

　　第三階段：線粒體中

　　釋放的能量：熱能+ATP中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于ATP中，其他能量以熱能散失。（投影課件）

　　有氧呼吸的本質：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質變化和能量變化角度分析——有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成ATP）

　　四、有氧呼吸原理的應用——學生合作討論

　　1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？

　　2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？

　　低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）

　　五、課堂自檢題：

　　1、有氧呼吸的三個階段都能產生的是：

　　A CO2 B 丙酮酸 C ATP和[H] D ATP

　　2、在動物細胞中能產生ATP的場所是：

　　A 葉綠體，線粒體和細胞質基質 B 線粒體

　　C 線粒體和細胞質基質 D 細胞質基質

　　3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產生的？

　　六、課堂小結：

　　強調細胞有氧呼吸的概念和本質，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。

　　作業(yè)與板書（略）

　　總之，教師進行課堂教學活動設計時應注意：

　　1、活動設計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。

　　2、活動要重點圍繞著核心教學內容來設計。

　　3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設計才能激發(fā)學生的學習積極和強烈的學習興趣，提高學習效率。

　　4、活動具有科學性。在課前設計時應充分考慮活動的科學性，不能在課堂教學過程中隨意地想著某個問題就讓學生進行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學的偏差。

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