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淺議新課程理念下高中生物課堂教學的策略論文
摘要：新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程理念下生物課堂教學將會發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，新課程課堂教學追求的是什么呢？
關鍵詞：生物課堂教學；新課程；生活；師生互動
課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道�！凹訌姼咧姓n程與社會發(fā)展、科技進步及學生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學生的發(fā)展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學與生活
在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現(xiàn)實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。學生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號，教學必須與學生的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。生活是學生學習的不可缺乏的認知�？奎c。生物學教學要從學生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現(xiàn)實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯(lián)系生活進行教學。如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了�！痹谶@一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發(fā)學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知�？奎c。
二、教學與發(fā)展
新課程標準明確提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉(zhuǎn)變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學中，發(fā)動學生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。在教學過程中，學生學習能力的發(fā)展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實現(xiàn)學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達到培養(yǎng)學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷地轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。
三、教學與互動
課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。
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