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高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式構(gòu)建論文
【摘要】高中生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)模式的應(yīng)用還是比較廣泛，能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。文章就對(duì)高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，探究出高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的有效構(gòu)建措施。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；課堂提問(wèn)模式；構(gòu)建策略
課堂提問(wèn)是高中生物課堂教學(xué)流程中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂提問(wèn)的模式，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。下文就對(duì)高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，為一線教師實(shí)施課堂問(wèn)題模式提供一定指導(dǎo)。
一、創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式構(gòu)建，需要教師實(shí)際創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，保證學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物。教師創(chuàng)建開放性的教學(xué)課堂環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，在精心準(zhǔn)備下，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的適宜教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性質(zhì)，繼而引發(fā)學(xué)生的良好意識(shí)傾向，使得學(xué)生較主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)將教材中的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生在生活中的一些體驗(yàn)與感知，提出一些學(xué)生熟知的、感興趣的生物問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性。比如，在“人與動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問(wèn)題，也是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，像“人什么會(huì)發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問(wèn)題？”等，這些開放式的問(wèn)題能十分高效的實(shí)施課堂導(dǎo)入，蕩起學(xué)生思維上的漣漪，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。
通過(guò)這樣的思考活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)行積極思考，實(shí)現(xiàn)新課的良好導(dǎo)入，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考與交流，增強(qiáng)學(xué)生的生物意識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、合作的探究活動(dòng)，學(xué)生能更加有效的驗(yàn)證自己與他人的觀點(diǎn)，更好地提出自己的見解。就目前情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不夠好的，究其原因是由于學(xué)生沒(méi)有結(jié)合事實(shí)進(jìn)行問(wèn)題的思考和理解，只是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)概念的學(xué)習(xí)與理解。就學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實(shí)際問(wèn)題還是比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在實(shí)施課堂提問(wèn)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)提出一些探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，在開放性教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題的積極思考，最終得出來(lái)的結(jié)論能更加深刻地印在學(xué)生心中，變成學(xué)生自己的東西。
二、尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)效果
高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的構(gòu)建，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂提問(wèn)模式的教學(xué)效果。在課堂提問(wèn)模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進(jìn)行提問(wèn)模式，經(jīng)過(guò)相關(guān)內(nèi)容比較，學(xué)生才能更好地鑒別知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要秉持開放性教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)誘導(dǎo)提問(wèn)的方式，積極開展教學(xué)活動(dòng)。教師要以學(xué)生為中心，積極開展主導(dǎo)性的生物教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生當(dāng)作是發(fā)展的個(gè)體，讓學(xué)生當(dāng)自己的引領(lǐng)者，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣開放性的教學(xué)活動(dòng)能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)相關(guān)疑點(diǎn)進(jìn)行有效辯論，增強(qiáng)觀點(diǎn)之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的，以及增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行縱向延伸，進(jìn)行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當(dāng)增加問(wèn)題的深度與難度，喚醒學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，適當(dāng)控制問(wèn)題的難度，避免問(wèn)題的過(guò)于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學(xué)生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，概念的學(xué)習(xí)十分重要，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)相互之間的重難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的積極性，開放學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個(gè)體與具有同一對(duì)相同基因個(gè)體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分確保學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，找出問(wèn)題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題解決和分析，學(xué)生對(duì)等位基因與相同基因知識(shí)內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準(zhǔn)確把握兩個(gè)概念的內(nèi)容，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果，以此來(lái)達(dá)到高中生物的教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維
在高中生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)手段，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，高中生物課堂教學(xué)中開放學(xué)生教學(xué)手段，使得學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深刻的探究。
一直以來(lái)，都比較提倡尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題的提出，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上進(jìn)行自我表達(dá)，明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，盡可能給學(xué)生留出更多的自主探究時(shí)間，變填鴨式學(xué)習(xí)為提問(wèn)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的開放性問(wèn)題思考，能有效增強(qiáng)提問(wèn)的效果，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大化，由此教師要熟知教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)施課堂提問(wèn)模式時(shí)，要可控制好問(wèn)題的數(shù)量，提升問(wèn)題的質(zhì)量，避免低效問(wèn)題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)的思維，反饋學(xué)生教學(xué)效果，因此在實(shí)施課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要盡量對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，只需要對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題的質(zhì)量，保持學(xué)生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學(xué)中，教師可以提到生態(tài)危機(jī)的相關(guān)問(wèn)題，由這一問(wèn)題再進(jìn)行節(jié)約能源、自然災(zāi)害等問(wèn)題的探究。
因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的心理變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生觀察與捕捉現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)與提問(wèn)的質(zhì)量，確保提問(wèn)的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師就可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，像“機(jī)體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時(shí)間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時(shí)間內(nèi)還會(huì)產(chǎn)生更大量抗體？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的分析與探討，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體液免疫過(guò)程進(jìn)行探究，建構(gòu)出知識(shí)內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的核心知識(shí)。一個(gè)好的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生課堂氛圍變得更加活潑。通過(guò)提問(wèn)的方式，十分利于達(dá)到教書育人的效果，因此課堂提問(wèn)模式是十分有效的教學(xué)方式與手段，能有效提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思維，一線教師要積極探究課堂提問(wèn)模式的最佳實(shí)施策略，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)模式的有效實(shí)施，增強(qiáng)高中生物的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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