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合作學習在高中生物教學中的必要性論文
摘要:在高中生物課堂教學中引入合作學習策略，有助于強化教學效果。本文立足于高中生物課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了合作學習策略的應用及效果。
關鍵詞:高中生物;課堂教學;合作學習;應用策略;教學效果
在高中生物教學中，許多學生都會感覺到教學內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學習態(tài)度投入生物學習中，而生物作為高中階段的重點學科，其有效的教學方法值得我們?nèi)ヌ骄�，在這樣的教育背景下，合作學習的教學方法走進了我們的視野。
一、合作學習在高中生物教學中應用的必要性
“合作學習”作為一種科學的教學方法在國外已經(jīng)有著幾十年的運用歷史，但在國內(nèi)這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學體系，而國內(nèi)則不然，在教學中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學生在這一階段學習的重點學科，其知識點涉及面較廣，教學內(nèi)容較為復雜，而教師在教學中僅僅采用“照本宣科”的教學模式，機械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學生，學生只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負面情緒，其學習效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學習的教學模式，學生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關系，自己不懂的問題可以及時在組內(nèi)進行消化，更重要的是，學生在學習過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
二、如何運用合作學習提高高中生物課堂教學實效
�。ㄒ唬┰O計合理分組原則
在合作學習的教學理念下，教師在實踐教學中首先要明確分組的原則，要讓學生積極地諫言獻策，教師再對學生反饋回來的建議進行整合，挑選出認為可行的建議，再加上自己的思想，最后進行合理分組。從大的方面講，教師在進行分組時，要考慮到學生的性格、學習成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學習主動性強的學生和學習主動性差的學生，以便于學生相互學習其長處，共同進步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內(nèi)同學通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學生更好地進行學習，可謂是一舉兩得。
�。ǘ┳⒅亟M內(nèi)討論成果
在合作學習的教學模式下，教師可以盡量采用“少教多學”的教學方式，即將課堂大部分時間都交給學生，學生主要是自主學習，而教師在其中只起到引導學生學習的作用。在這種教學模式下，可以有效地提高學生學習的主動性，而且學生在自主探究的過程中也會收獲自主學習的快樂，能培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣。教師在實踐教學過程中，可以先對所要教學的內(nèi)容進行課前引導，然后給每個小組布置探究任務，讓學生在組內(nèi)進行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學生反饋回來的答案，并加以整合，進行針對性講解，以加強學生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學任務。例如，在《細胞的基本結構》一節(jié)的教學中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進行歸納，隨后可以提出問題：植物細胞中有哪些細胞器，動物細胞呢？學生要解出此問題，首先就要明確動物細胞和植物細胞的區(qū)別，動物細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的區(qū)別就不難總結出動物細胞中的細胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細胞中的細胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團結合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過程中使自己的生物學知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學生對于生物的學習興趣。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生合作意識
在新時期的教育背景下，國家大力倡導素質(zhì)教育，而在實踐教學中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學中大多數(shù)教師還是將分數(shù)作為衡量學生好壞的唯一標準，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學習的教學目標就是將學生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學習教學模式，培養(yǎng)學生合作意識，加強學生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學生感受到團結協(xié)作的快樂。例如，教學《細胞呼吸》一節(jié)時，可讓學生進行分工協(xié)作，將一個大知識點細分為若干的小知識點，如讓學生分別解決分類、應用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結的答案進行匯總交流，表達于課堂，幫助學生更好地學習細胞呼吸的相關知識。
三、結語
“合作學習”的教學模式可以提高高中生物的教學效率，使得學生不再是只會考試的應試機器，更重要的是使學生在合作學習過程中可以感受到團結合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質(zhì)教育的一種有效途徑。
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