概念圖在高中生物教學中的運用論文

　　摘要：概念圖是某個概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學當中，可以一定程度地增進學生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進步，信息技術(shù)漸漸滲入學習過程中，而概念圖這種有效的教學方式，也漸漸地運用到教學之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學融合的方法進行探討。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學方式

　　生物是一門通過對不同的概念進行學習、分析和探究的學科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學的約瑟夫提出的，運用在科學的教學活動當中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點，利用多媒體等技術(shù)，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學生將各自抽象的知識相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。

　　１充分利用概念圖的教學優(yōu)勢，幫助學生對新課的學習

　　概念圖其中強大的知識結(jié)合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構(gòu)建出一個模板，才能讓學生對學習生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識構(gòu)建成一個完整的概念圖，從而達成了讓學生主動思考、歸納、學習的目的。同時，教師在教學過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識，幫助學生主動在腦海中構(gòu)建出自己的知識點，完成對知識的學習和鞏固，加深學生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學生一個整體的生物學思維。同時，教師在學生剛剛開始接觸生物的學習時，就充分為學生提前構(gòu)造一個概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學習情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學習中，教師會引進細胞的概念，細胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點，所以教師可以通過原核細胞和真核細胞來進行概念圖的展開，讓學生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細胞和真核細胞的不同。

　　２及時糾正學生概念理解偏差，提升學生實驗設(shè)計能力

　　概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時引導學生進行概念圖繪制的過程，讓學生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且學生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學生對知識的掌握情況和綜合情況，并且對學生錯誤的知識連接可以及時的糾正，比如在學習染色體、蛋白質(zhì)、ＤＮＡ等知識時，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學生對知識感到混淆，教師可以通過叫學生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、ＤＮＡ又分為什么。幫助學生對容易混淆的知識理清，達到學習的目標的過程。概念圖如下。學習生物學的目的在于要求學生有基礎(chǔ)的生物學知識，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學習中，更加要求學生可以靈活地運用學習到的知識，綜合起來，結(jié)合學習到的科學實驗理論配合實驗方法和高級儀器進行實驗和探究。但是實驗的設(shè)計是具有一定的開放性的，起始和目標的狀態(tài)有時候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個問題，幫助學生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學生嚴謹、科學的實驗態(tài)度，為學生提供正確的實驗步驟和方法。

　　３充分結(jié)合概念圖的復(fù)習優(yōu)勢，利用圖進行正確的定位

　　由于生物學涉及到的知識點比較多，在高三時期教師為了培養(yǎng)學生綜合使用知識的能力和幫助學生對知識進行復(fù)習，一般會對學生進行生物學知識的總復(fù)習，而為了實現(xiàn)對知識的整體掌握，教師在對專題知識進行復(fù)習時，及其地需要用到概念圖來幫助教師進行知識的連接，構(gòu)建出一個完整的專題知識網(wǎng)絡(luò)。雖然在學生的輔導書上每單元都有關(guān)于本章知識點的概念圖，但是對學生的復(fù)習針對性是比較差的，由于概念圖也不是學生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識點，所以教師在學生進行復(fù)習時，可以在每個單元的復(fù)習結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識的概念圖，完成對知識的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復(fù)習后，教師可以讓學生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學生自己思考，通過自己的歸納和認識構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學習的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，幫助學生對自己進行正確的定位，這在很大程度上幫助學生了解自己學習的重點和難點，并且認真改正和克服，提高自己的生物學習能力，同時學生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時間來重新復(fù)習概念圖，幫助學生迅速地把知識貫穿起來，完成對知識的第二次記憶，不斷完善自己的生物學知識，提高自己學習的效率。總的來說，概念圖的運用在高中生物的教學和學習中尤為重要。其可以在新課中幫助學生對新知識有一個整體的認識過程，還可以在學生進行復(fù)習時快速的完成對知識的記憶，從而讓學生對知識有一個更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學生都認清學生的學習情況，幫助學生下一步更好的學習，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力和邏輯能力，實現(xiàn)對生物知識的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學中，教師可以合理地使用教學方法，配合概念圖，適當?shù)剡M行教學，切實提高教師教學的效率和質(zhì)量。

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