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案導學模式在高中生物教學的運用論文
教育部已經(jīng)明確提出，“教育應該以人為本，全面開展素質教育”。那么，這就要求教師必須充分發(fā)揮學生的學習能動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用，教師的“填鴨式”教學在一定程度上阻礙了學生的全面發(fā)展，更不利于學生知識水平的提高。學案導學模式作為一種新型教學模式，一定程度上促進了教育的發(fā)展。在高中生物教學中運用學案導學模式，可以大大提高生物教學的成效，具有十分重要的意義。事實告訴我們，采用新型教學模式，能夠有效促進教學的順利開展，在教學中發(fā)揮著十分重要的意義。
一、學案導學模式的基本內容
學案是近些年提出來的一個專業(yè)名詞，它和教案在本質上有著極大的不同。它是教師為了幫助學生更好的學習，通過查閱大量的資料后，設計出來的學習方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學而編寫的。在課堂教學中，學案在一定程度上促進了學生創(chuàng)新思維的開拓和獨立思考能力的提高，由于教師在設計學案時，參考了大量的與此有關的資料，包含了多種方面的學習內容，順應了學生的學習需求，并且在一定程度上彌補了學生知識的缺陷，從而促進了學生的身心健康發(fā)展。
二、學案導學模式在高中生物教學上的運用情況
我國的高中生物教學順應了教育改革的發(fā)展，教師在生物教學方面有著很大的改變。據(jù)科學調查顯示，大部分的學校正在實行或者準備實行新的生物教學模式，形成了生物教學改革的良好風氣。學案導學模式作為一種新型教學模式，符合社會發(fā)展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經(jīng)充分意識到了這一點，并且將其運用于自己的生物教學中去。雖然傳統(tǒng)的生物教學模式在教學上還占有十分重大的比重，但是新型教學模式的出現(xiàn)已經(jīng)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過分析當今教育現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學案導學這種新型教學模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實際的生物教學中并沒有發(fā)揮出它的真正作用，這樣的新型教學模式的發(fā)展并沒有十分的順利。大部分的學校已經(jīng)進行了教學模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒有“透過現(xiàn)象看本質”。
三、學案導學模式在高中生物教學中的問題
學案導學的設計不符合學生的身心發(fā)展�，F(xiàn)階段，大部分的學校已經(jīng)意識到了學案導學模式在教學中的重要性，并且將其積極運用于教學中。但是大部分的高中生物教學出現(xiàn)了一些問題，探究其原因，主要是因為在高中生物教學中的學案導學設計不符合學生的身心發(fā)展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進行學案設計時沒有考慮到學生的基本認知情況，那么就無法充分發(fā)揮學案導學的真正作用。另外，還有一些學校在設計學案導學時所包含的內容難度較大，學生需要花費更多的時間在理解上，使學生的學習效率十分低下�，F(xiàn)階段，雖然大部分的學校已經(jīng)在實行素質教育，但是傳統(tǒng)教育根深蒂固，學案導學模式的發(fā)展仍受到傳統(tǒng)教育的影響，甚至有一部分的學校的學案導學模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統(tǒng)教育仍然有著一定的影響，有些學校擔心貿然實施新型學案導學模式會對以往的教學產(chǎn)生不利影響，進而影響學生的全面發(fā)展。再者，大部分的教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教育方式，采用學案導學這樣的新型教育方式也需要一定時間適應。另外，大部分教師對學生的評價標準還是以成績?yōu)橹�，這樣會導致教師和學生過分在乎自己的成績，而忽視更重要的知識技能和素質的培養(yǎng)。據(jù)科學調查顯示，大部分的學校的教學資源并不是很豐富。高中教師在進行生物教學時往往需要通過一些多媒體設備輔助教學，這樣一來，可以加深學生學習生物知識的影響，從而提高學生對生物知識的認知，推動學生全面發(fā)展的進程。但是，大部分的學校的教學資源并不豐富，多媒體設施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學為主，教室里并沒有安裝多媒體設施或者有的教室安裝的有多媒體設施，但是教師并不會使用多媒體。由此一來，教學上將會存在一些問題，不利于學生更好的學習知識，同時也不利于教師教學的順利進行。
四、學案導學模式在高中生物教學的運用研究
高中生物教師在進行生物教學之前，應該將自己的學案導學設計分發(fā)給班級里的每一個學生，讓每一個學生都對本次課堂內容有一定的了解。在學生閱讀完學案導學后，教師可以讓學生談談自己的想法和理解，并對這些想法和理解加以補充和更正。同時，教師還應該根據(jù)學生的預習情況設計出自己的課堂內容，并且要區(qū)分出教學中的重難點內容。在上課的過程中，高中生物教師應該首先點明本次課堂的主要內容，并提出與之相關的問題。學生可以進行小組內討論，帶著問題更好的學習生物課本知識，在討論的同時將問題記錄下來，并在全班進行發(fā)言。教師認真傾聽學生的發(fā)言，并對學生有疑問的地方進行及時的解決，對于一些基礎薄弱的學生，教師更應該有耐心的去輔導，并且適當?shù)慕o予鼓勵和表揚。課堂結束之后，高中生物教師可以適當?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，根據(jù)批改學生的作業(yè)可以知道學生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進行生物教學，解決學生的疑難雜癥，提高學生的生物知識水平和技能，從而促進學生的全面發(fā)展，而教師的生物教學效果也有了顯著的提高。
參考文獻：
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