微課在中職生物教學中的應用論文
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課
中職學生缺少良好的學習習慣，上課注意力分散。教師在教學中要注意吸引學生的注意力。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，導入是上好一節(jié)生物課必不可少的重要環(huán)。成功的導入能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，以最佳學習狀態(tài)進入課程學習。在生物課堂教學中，如果能在剛上課之際播放一段短小精悍的微型教學視頻，就可以有效聚焦學生關注點，激活學生思維，喚醒學生智慧。例如，筆者在教學“生命活動的主要承擔者──蛋白質”時，先播放一段“三聚氰胺奶粉事件”視頻來導入新課，提出問題：奶粉怎么了？通過重大社會事件來激發(fā)學生學習“蛋白質”的熱情。在教學“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，筆者首先播放新聞報道《生物圈2號》，讓學生深刻感受到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，激發(fā)學生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣。當然，教無定法，貴在得法，這就要求教師在課前備課時根據(jù)教學內容和學生情況，精心設計出引人入勝的微課程，以求在教學過程中打好第一仗，收到事半功倍的效果。
二、借力微視頻，突破重難點
生物學的內容大多以微觀領域為主，很多生命現(xiàn)象、生化反應等教師都難以用語言表達清楚，學生也無法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，生動有趣，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，幫助學生理解知識點，從而突破教學重難點。例如，“細胞的增殖”這節(jié)中，增殖的'具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達到很好的教學效果。即使通過實驗課借助顯微鏡讓學生有了感性認識，但每個時相的切片似乎也并不能讓學生理解整體的變化和意義。筆者在講授這部分內容時，通過動態(tài)的微課來演示細胞增殖過程的具體變化，并將每個階段分別演示，再總體連接成一個連續(xù)的過程，配以文字解說，讓學生去認識微觀物質的變化細節(jié)，就能有效地前串后連、突破時空局限。再如“基因指導蛋白質的合成”一節(jié)中，關于轉錄和翻譯的過程，如果只利用靜止的圖片來做演示，很難真正讓學生理解這一問題。但如果給學生視頻動態(tài)演示DNA的結構、解旋過程，按照堿基互補配對原則進行轉錄過程，RNA通過核孔從細胞核進入細胞質，與核糖體結合，最后完成翻譯過程合成蛋白質，表達出基因控制的性狀，學生就比較容易理解了�？梢�，制作形象逼真、動態(tài)直觀、賦予立體感的微課，會使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有助于解決教學重難點、增加課堂容量、提高課堂效率，有利于教學的“教”與“學”的雙向反饋和師生關系的靈活互動。
三、演示教學實驗，填補實驗空缺
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，中職生物教學離不開實驗。但是由于教學課時、實驗設備等諸多因素的限制，有些實驗內容在教學中無法讓學生動手完成或教師演示完成。沒有實驗的支撐，一些知識點顯得抽象和枯燥，學生也難以理解，課堂教學效果也就不理想。如果教師能夠借助微課視頻，用動態(tài)的畫面演示實驗具體的操作過程和現(xiàn)象結果，就會填補實驗的空缺，達到殊途同歸的教學目的。如“光合作用”的教學中，需要讓學生認識到光合作用所釋放出來的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。傳統(tǒng)教學利用靜態(tài)掛圖配合教師生動講解來講實驗。有了微課，就可以有效地動態(tài)模擬美國科學家普賓與卡門當初的實驗，再現(xiàn)水的光解及氧的生成過程。再如“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”“土壤中小動物類群豐富度的研究”等，同樣可以借助微課來錄制完成。微課作為一種新興的教學資源，已經初見成效。但如何充分挖掘課程資源，精心設計、有效實施，并與具體真實的教學情境相整合，進而真正幫助學生學習，仍需要大量卓有成效的實證案例來推行、完善。
四、微課在中職生物教學中應注意的問題
1.把握主次，提高效率
將微課運用于中職生物課堂教學，對傳統(tǒng)教學而言，是補充，不是取而代之。在與傳統(tǒng)教學結合時，微課雖有不可超越的優(yōu)點，但也有自身不足。首先，微課因其“微”而受限制，生物教學中很多復雜的公式、計算知識，僅通過微課，教學效果是得不到保障的。其次，中職生物教學需要培養(yǎng)學生觀察、動手、分析等綜合能力，微課尚不能滿足全面培養(yǎng)學生這些能力的要求。
2.要注意發(fā)揮教師的指導和監(jiān)督的作用
制作微課的材料不能偏離課本知識，教師要始終把學生放在首位，以學生為中心精心設計課堂教學，使教育在技術的支持下變得更加人性化、智能化、高效化。如在播放之前以提問的方式引起學生注意或思考，激發(fā)學生求知的欲望，為后續(xù)的集中精力學習做好心理暗示。
3.注重對微課教學實施評價行為
在看完微課后，可以要求學生回答問題，或者復述微課程中講述的知識點，也可以完成補償性習題來檢測學生的聽課效果。微課不是無源之水，無本之木。當前中職教育倡導培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，能夠搜集、處理信息，獲取新知識。我們應該好好地應用微課，充分發(fā)揮它在中職生物教學中的作用，為我們的教學服務。
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