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重視直觀教學在高職生物課教學中的作用論文
［論文摘要］直觀教學是生物教學中最重要的教學手段之一，幾乎所有的生物課都能利用這種方法教學，利用這一手段的效果能直接決定學生的學習效果。所以，教師必須對直觀教學的意義、種類和運用方法有全面深入的了解，并掌握相關技能和技巧，才能不斷提高數(shù)學質量。
�。壅撐年P鍵詞］直觀教學生物課堂學習速度
直觀教學是傳授生物學知識的重要手段，在生物學知識領域里一切對象和現(xiàn)象都可以直接或間接地通過直觀手段來感知，感覺器官是迅速獲取知識的“門戶”，在這些“門戶”中最重要的是視覺和聽覺，它們是人類自身的“雷達”。人們利用它來獲取各種生物對象和現(xiàn)象的信息資料，然后傳入大腦皮層的聽覺和視覺中樞，經(jīng)整合后又傳遞到理解、想象等部位，以及推理、判斷、分析和記憶的復雜系統(tǒng)中去。而這些信息資料就是來源于我們教師的直觀教具和語言，學生就是靠這些信息資料來獲取他們應該得到的東西。信息資料是否正確、全面和清晰，不僅影響到學生的意志情感，也影響學生大腦皮層中形成的形象觀點和概念的正確程度，從而影響教學效果。因此，教師的任務是正確地進行直觀教學，向學生提供可靠的信息資料，使學生巧妙利用自身“門戶”的功能將教師傳遞的信息及時加以整合，送入大腦復雜的思維系統(tǒng)中去，從而形成正確影像，再經(jīng)過升華積淀轉變?yōu)樽约旱臇|西。
直觀教學的過程是讓學生認識客觀事物的特殊的認識過程，這種特殊認識過程的特點是讓學生不繞圈子而走直路，也就是說要使學生用最少的時間獲得更多的知識，加快學習速度。學生的學習速度主要表現(xiàn)在五個方面：感覺和知覺速度、理解即抽象的速度、鞏固即記憶的速度、再現(xiàn)知識的速度和把知識應用于實際的速度。上述五種速度都與直觀教學有關，或者說直觀教學都能使上述五種速度加快進行。
一、直觀教學能加快學習速度
學習速度取決于學生對他所接觸事物的感性認識，即感覺和知覺，感覺和知覺速度則是決定學生獲得感性知識的速度。在生物教學中很多比較抽象的知識都可具體化，教師的任務是采取最合適的直觀手段和方法使學生迅速看清它應當看清的一切，例如，在講有毒物質的生物富集時，教師不是不可以只用口頭介紹，但是這樣學生理解的速度就比較慢，如果教師能及時出示掛圖就等于學生目睹了生物富集的過程，感覺和理解知識的時間就會大大縮短，即加快了學習速度。
理解知識的含義是多方面的，把分次理解的許多知識進行類比，分析與綜合得出新的理解，是理解的高級形式。在這個方面，直觀教學也有著加速的作用。例如，在動物學教學中，比較脊椎動物各綱的腦、心臟、四肢、肺和生殖器官的構造與功能，就會得出脊椎動物由低級向高級、由水中向陸上發(fā)展的結論。在這一過程中演示上述有關器官的掛圖或課件等直觀手段，就會加速這一過程的進行，并保證其科學性和鞏固性。
在鞏固知識的速度上直觀教學也有很大的作用。這里有兩種含義，一個含義是學生接受新教材的同時利用直觀手段教學會使學生記憶速度加快，例如在講ATP釋放的能量可以用于各種生理活動的知識時，若用掛圖效果會更好；另一個含義是學生復習舊知識時用各種直觀手段會比只讀教材文字的復習記得更快。
再現(xiàn)知識是一個復雜的過程，雖然記住知識是再現(xiàn)的前提，但記住知識不一定能迅速再現(xiàn)，或完整地再現(xiàn)，記住與再現(xiàn)并不是一回事。例如一名學生完全靠回憶去敘述光合作用過程，在多數(shù)情況下其效果和速度就不如把葉的切面掛圖給他看看效果好，因為這種直觀手段起到拋磚引玉的作用�？傊弥庇^的手段加速學生再現(xiàn)已知的知識，是加快進一步理解知識和記憶知識必不可少的，是迅速提高教學質量所必需的。
把知識應用于實際在教學上有三個含義：第一，直接操作進行實驗。例如，讓學生進行家兔的解剖實驗，本身就是標準的直觀，實驗完成后學生就理解了。第二，模擬式的應用。這在生物教學中是大量存在的，例如，讓學生應用遺傳規(guī)律去計算某一物種雜交后的結果，讓學生用反射弧知識去判斷蛙腿神經(jīng)被切斷后的結果等。這時圖形和解圖表的應用就會提高和加速知識應用于實際的質量和速度。第三，實踐教學。例如，在講果樹修剪時，可以把學生直接帶到果園中去，讓果樹教師結合實際講述如何修剪，這樣就把直觀教學落到實處，使學生直接把課堂上所學理論知識應用于實踐，這樣得到的效果比在課堂上講述要好得多。
二、直觀教學會調動學生的學習積極性
學生學習知識的質量，在很大程度上取決于他學習的主動性。調動學生學習主動性的方法很多，例如，樹立正確的學習目標和奮斗精神，進行啟發(fā)性教學，對成績好的學生及時肯定和表揚，以及對學習中的錯誤和困難及時指出和解決，等等。此外，正確地組織直觀教學也是調動學生學習主動性的一個很重要的方面。因為直觀教學能很好地提高學生聽課的注意力，從而達到調動學習主動性的目的，對興趣強、求知欲高的學生，這種作用更加明顯。我們知道“注意”是一座門，凡是從外界進入大腦里的東西都要通過它。人們可能在天安門廣場前經(jīng)過數(shù)百次，但有人突然要問天安門廣場有多少個華表？回答可能是“不清楚”，因為“沒有注意”，而直觀教學正好能引起學生的“注意”。
人的知覺是有選擇的，它不是照相機，并非有像全錄，因為大腦皮質的興奮不是全面的，恰恰相反，它有一定的興奮中心，中心以外的部位都處于一定程度的抑制狀態(tài)。落到興奮中心的客體，就被注意了；或者主觀認為有意義和有興趣的客體，就產生了與之相適應的興奮中心，客體也就被注意了。利用清晰直觀的教學可以引起上課分心的學生注意，在這種情況下，教師演示的教具（掛圖或課件）“抓住了”學生，“擠掉了”讓學生分心的因素，結果分心的學生由于教具的吸引而逐漸產生了與之相適應的興奮中心，開始產生了聽下去的學習愿望，也就是說外因促進了內因，給聽課創(chuàng)造了主觀前提和條件。
實踐證明，直觀教學在集中學生注意力方面對任何學生都是適用的，都能使他們在注意的前提下，迅速準確地鞏固所獲取的生物學知識。
直觀教學還能組織學生自己去獲得知識，從而提高學習積極性，特別是在教學手段多樣化的今天。我們知道學生聽課是一種學習活動，學生直接去觀察和實驗是另一種學習活動，前者學生是被動的，教師是主動者；后者學生是主動的，教師是指導者；這正與我們目前所倡導的新課改要求是相適應的。這時，學生的積極性能迅速地被調動起來。如果長期這樣做還能培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們學習的主動性日益提高，從而提高教學質量。
三、采用直觀教學手段應注意的幾個問題
直觀教學在生物教學中是最有價值的教學手段之一，其發(fā)展前景是非常廣闊的，我們的教師在利用直觀教學手段傳授知識時應做好以下幾項工作：第一，直觀教具應有足夠尺寸，指示的位置要確切，顏色搭配合理醒目，以便能引起學生注意，并能一目了然。第二，復雜的演示物或實驗應當用圖解幫助學生觀察，這不但能引起學生注意，更能加深學生印象和理解。第三，做到直觀教學手段的精確性和教學性相統(tǒng)一，由于教師的教學過程應當準確無誤，有示范作用，要從培養(yǎng)學生認真學習和一絲不茍的寶貴品質出發(fā)，因此教師必須注意操作的準確性，有預見性地把問題交代清楚，消除誤解和疑問。第四，注意語言敘述和直觀教具的有機結合，這對提高學生理解能力和鞏固知識是有很大作用的。在這個過程中，直觀教具對教師的語言則起印證和具體化的作用，這也是學生能快速獲取知識的原因。應該明白的是教師的語言不是直接傳授知識的工具，而是啟發(fā)學生有重點地進行觀察和獲取知識的手段，如果這種方法利用恰當，教師就可以順理成章地使自己的語言與學生的思維結合起來，做到師生思維的和諧統(tǒng)一，這是教師應具備的素質，更是一種藝術。
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