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探究式生物教學(xué)新思路論文
摘要：隨著新課改全面展開，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方式所取代，高中生物教學(xué)也不例外。生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，就是由生活到生物，由生物到探究，從探究到科學(xué)的過(guò)程。因此，高中生物探究式教學(xué)也應(yīng)該從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手。
關(guān)鍵詞：生物；探究；好奇心；合作；創(chuàng)造思維；自主學(xué)習(xí)
所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是在老師指導(dǎo)下，重新感知科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。眾所周知，生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，就是由生活到生物，由生物到探究，從探究到科學(xué)的過(guò)程。由此我想到高中生物探究式教學(xué)也應(yīng)該從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手。
一、由生活到生物過(guò)程
所謂的由生活到生物過(guò)程，就是老師從學(xué)生實(shí)際生活中許多的現(xiàn)象、事例、常識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納總結(jié)其中的生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程�！安涣私馄溆猛镜闹R(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物，學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在，更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求�！庇缮畹缴镞^(guò)程實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。例如，在講呼吸作用時(shí)，我們就可以這樣設(shè)計(jì)：人和動(dòng)物都進(jìn)行呼吸作用，即吸入氧氣呼出二氧化碳，那么由此你能想到什么呢？這樣的問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，卻能引發(fā)學(xué)生的想象力。不同的學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同，提出的問(wèn)題也會(huì)各種各樣：有的說(shuō)，植物是不是也進(jìn)行呼吸作用呀？也有的說(shuō)，人為什么要呼吸作用呀？呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳從哪兒來(lái)的，是身體里就有呀，還是身體內(nèi)產(chǎn)生的？等等。這些問(wèn)題從不同角度揭示了呼吸作用的含義，呼吸作用的功能、機(jī)理等。
這樣，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)此生理活動(dòng)的好奇心，通過(guò)發(fā)散思維，也反應(yīng)出他們?cè)诖藛?wèn)題上的困惑。從而產(chǎn)生了許多生物學(xué)問(wèn)題，為下一步的探究打下了良好的基礎(chǔ)。
二、由生物到探究的過(guò)程
所謂的由生物到探究的過(guò)程，就是教師在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究技巧、方法上的能力。例如，在上面的例子中，你可以從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。假如選擇“植物也進(jìn)行呼吸作用嗎？”這個(gè)問(wèn)題，我們提出假設(shè)：植物也進(jìn)行呼吸作用，那么你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？你可以給學(xué)生充分的空間，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組分別制定出自己的方案，老師進(jìn)行指導(dǎo)。
這樣，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自己熟悉的自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。這也是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合做精神，又煅煉了學(xué)生的探究能力。
三、由探究到科學(xué)的過(guò)程
所謂的由探究到科學(xué)的過(guò)程，就是老師對(duì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)化的處理過(guò)程。由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，他們的設(shè)計(jì)方案會(huì)有很多不足的地方，這時(shí)應(yīng)該給預(yù)糾正，使其更加科學(xué)。
總之，在教學(xué)中，我們積極把握以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)參與探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而體驗(yàn)和掌握了最基本、最常用的科學(xué)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、簡(jiǎn)單推理、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法等。時(shí)刻讓學(xué)生處在新、奇的探索求知狀態(tài)下，學(xué)生的思維被激活了，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才會(huì)在猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用等探索活動(dòng)中增強(qiáng)。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)教學(xué)在創(chuàng)造思維方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)把突出學(xué)生的主體性作為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)之一，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，把每一堂課都化為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程，放飛學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其敢于求索、勇于探究、善于創(chuàng)造，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，解決個(gè)體差異與統(tǒng)一教學(xué)的矛盾，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
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