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探索高中生物一輪復(fù)習(xí)方案論文
高三進(jìn)入了生物的一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)一段時間了。復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？怎樣才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果？怎樣才能做到有的放矢？我覺得復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生站在更高的位置來俯看所學(xué)知識。俯看能使學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的同時，從不同角度理清知識的外部、內(nèi)部聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，把握知識的外延，從而更加全面地把握知識而不是單純的把以前的課本像上新課一樣在重新上一次，因為那樣學(xué)生的能力是提不高的，而現(xiàn)在高考主要是考查學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)下了很大功夫，卻收效甚微。為此，究竟怎樣的一輪復(fù)習(xí)課堂才能更高效，有效，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體呢？在探索過程中，我總結(jié)了幾點，與大家共同探討研究。
1.課前印發(fā)知識點，學(xué)生明確重難點
一輪復(fù)習(xí)過程中，教師要注意指引學(xué)生復(fù)習(xí)的方向，復(fù)習(xí)切忌不分重難點，不清楚自己存在的問題�？紤]到這些，我在教學(xué)探索中想到——課前印發(fā)“課堂筆記”，課堂中講練結(jié)合，課后分析學(xué)情，有針對性的消滅錯誤以解決學(xué)生各階段存在的不同問題。
課前印發(fā)“課堂筆記”，以填空的方式讓學(xué)生回顧課本上基礎(chǔ)知識以及一些重要的拓展的知識。學(xué)生們可以根據(jù)自身情況去完成，留有疑問在第二天的課堂上帶著問題聽課提高復(fù)習(xí)效率，課堂即講及練知識不會遺忘，課后分析，幫助查漏補(bǔ)缺。這樣就能夠達(dá)到夯實基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)有效性。
2.課堂熟悉考綱
進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)后，每節(jié)課我都給3.4分鐘時間讓學(xué)生們拿出考綱、考情認(rèn)真閱讀。考綱使學(xué)生明確了高考要求和本節(jié)課的目標(biāo)以及重點要解決的問題，考情讓學(xué)生把握了高考命題方向及命題結(jié)構(gòu)，解析了知識要點，了解、學(xué)習(xí)本部分知識點的方法等等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有了探究，學(xué)習(xí)的方向。
一輪復(fù)習(xí)重視知識基礎(chǔ)，初步建立知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會知識遷移，這就凸顯了課本的重要性。
“讀書百變，其義自見”，很多知識在多讀幾遍書后自然可以理解，很多平時學(xué)習(xí)的難點，在多讀中也會有新的收獲或者達(dá)到知識的升華.
3.講練結(jié)合，及時處理問題
課上如果只是單純復(fù)習(xí)知識點，課后再讓學(xué)生根據(jù)課堂所講去練習(xí)，往往事倍功半。有的知識學(xué)生印象還不是很深刻，課后做題時常養(yǎng)成邊翻書或筆記邊做題的壞習(xí)慣，有的學(xué)生甚至不翻就不會做題；有的在課上還不能完全消化的知識，在課后又成為“攔路虎”。在第二天的講評中，學(xué)生有的對題目遺忘了，有的因為不會干脆就一字不寫，這樣老師在講評時往往就需要再把昨天復(fù)習(xí)過的知識重新拿出來復(fù)習(xí)，勢必降低了課堂有效性，所以課堂學(xué)案中都配有典型習(xí)題，做到講練結(jié)合，課后再有相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行鞏固。學(xué)生做完后印象就會很深刻。
4.復(fù)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)題等難度適中
第一輪復(fù)習(xí)的目的是夯實基礎(chǔ)，所以在此輪復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該遵循“難易適中，步步為營”的原則，依據(jù)考綱，逐節(jié)鞏固，努力提高知識的“清晰度”。
5.面向全體學(xué)生但因人而異
老師都期望讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，高三的第一輪復(fù)習(xí)，其目標(biāo)定位是面向全體學(xué)生的。然而每個學(xué)生基礎(chǔ)不同，為使每個學(xué)生通過一輪復(fù)習(xí)都能有所提高，必須充分了解學(xué)生。使那些處于最低水平的學(xué)生也能有所提高，而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有向更高“目標(biāo)”靠近的發(fā)展空間。
因此，我平時經(jīng)常研究學(xué)生，分析他們的原有基礎(chǔ)。在第一輪復(fù)習(xí)中盡量消滅學(xué)生對“基本概念”和“基本理論”的理解中出現(xiàn)的“差錯”。碰到學(xué)生的“差錯”，不是簡單地告訴學(xué)生正確答案，而是與學(xué)生一起分析出現(xiàn)“差錯”的原因，引導(dǎo)學(xué)生自己走向正確的答案，并在課后練習(xí)中，注重對學(xué)生信息反饋的分析，務(wù)求出現(xiàn)一個差錯消滅一個差錯。
以上是我對提高課堂高效性、自主性、有效性的幾點感悟，也拋磚引玉，期待有志同仁的批評指正.高中生物一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)階段，它的基本任務(wù)是：把握考綱，解析知識要點，建立知識網(wǎng)絡(luò)。注重基礎(chǔ)知識之間的相互貫通，學(xué)會知識的遷移。高效的、自主的學(xué)習(xí)必然是有效的學(xué)習(xí)。時間緊，任務(wù)重，我們更需多付出努力，在教學(xué)中多動腦，多研究，多反思，多總結(jié)，使我們的課堂更加趨于高效性、自主性、有效性。
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