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論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：對于初中階段的學(xué)生而言, 生物教學(xué)能夠啟發(fā)他們思考, 幫助他們拓展生理知識, 豐富他們對世界的認(rèn)識。為了提高生物教學(xué)的效率, 教師可以在生物教學(xué)中應(yīng)用微課, 這不僅有利于課堂活動的開展, 有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí);有利于學(xué)生理解與掌握生物概念, 還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
關(guān)鍵詞：微課; 初中生物教學(xué); 應(yīng)用;
一、微課用于初中生物教學(xué)的意義
(一) 有利于課堂活動的開展
第一, 初中階段的學(xué)生傾向于形象思維, 教師在課堂教學(xué)中采用微課教學(xué), 通過活動化的教學(xué)方式讓學(xué)生與教師在課堂上互動, 不僅可以促進(jìn)師生交流, 還可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛。第二, 教師課程教學(xué)中運(yùn)用微課可以突破課程的限制, 讓學(xué)生學(xué)到綜合性的生物知識, 增強(qiáng)他們的知識素養(yǎng), 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三, 教師通過微課和學(xué)生互動可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力, 讓學(xué)生在交流中獲得知識。
例如, 在講授哺乳動物和爬行動物的劃分時, 教師可以通過微課讓學(xué)生正確認(rèn)識爬行動物, 然后在課堂上和學(xué)生互動, 教師可以問:“同學(xué)們, 你們平時喜歡小動物嗎?說說你們平常見到的爬行動物吧�！边@樣的互動在教師和學(xué)生之間搭起一座溝通的橋梁, 讓教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生成績的共同提高。
(二) 有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)
微課是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充, 可以大大提高教學(xué)效率。初中生物具有知識復(fù)雜、瑣碎的特點(diǎn), 微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生在理解知識體系的基礎(chǔ)上迅速掌握知識點(diǎn), 同時教師還可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況與其互動。
例如, 在教學(xué)《植物的結(jié)構(gòu)組成》時, 筆者進(jìn)行了微課教學(xué):首先, 采摘一株豆科類植物, 讓學(xué)生從植物根部到植物葉部仔細(xì)觀察, 認(rèn)識植物。然后, 介紹植物。在這個過程中筆者對整株植物不同部分的作用進(jìn)行講解, 以幫助學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)。筆者在講解葉片的作用時, 對學(xué)生說:“葉片是植物和外界交換物質(zhì)的場所, 就像人們需要呼吸一樣, 植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進(jìn)行光合作用。”這樣通俗易懂的語言講解, 照顧了班里的大多數(shù)學(xué)生, 在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時, 拓展了他們的知識范圍。
(三) 有利于學(xué)生理解與掌握生物概念
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中, 教師為了保證教學(xué)的進(jìn)度, 一方面, 采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式, 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高;另一方面, 教師講授的內(nèi)容較為抽象, 不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 學(xué)生不能理解概念, 教與學(xué)脫節(jié)。教師應(yīng)該在上課的時候有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn), 可以采用微課教學(xué), 讓學(xué)生提前了解課堂上講授的知識。
例如, 在教學(xué)《人體結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時, 教師可以通過有趣的小謎語導(dǎo)入微課內(nèi)容, 教師可以問學(xué)生:“同學(xué)們, 讓我們來猜猜小謎語。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語讓學(xué)生認(rèn)識到男生和女生的不同, 啟發(fā)學(xué)生去觀察、了解、分析周圍的生物現(xiàn)象。同時, 教師還可以用PPT讓學(xué)生更形象地認(rèn)識人體的生理結(jié)構(gòu), 加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解。
(四) 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
微課能夠提高學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)。教師可以利用微課有效提升教學(xué)效率, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時的微課教學(xué)中, 教師可以通過生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如, 在種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中, 筆者在不同的階段讓學(xué)生觀察種子出現(xiàn)的狀況, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 并幫助學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)。
二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一) 合理選材
教師在微課教學(xué)之前應(yīng)該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學(xué)效率, 也能讓學(xué)生以較低的起點(diǎn)學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)該注意在微課教學(xué)之前檢查學(xué)生對生物知識的掌握情況, 鼓勵學(xué)生針對不同層次的學(xué)生制訂不同的微課方案, 采用個性化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生提高生物成績, 同時讓學(xué)生既能了解課內(nèi)生物知識, 又能夠拓展課外生物知識。例如, 開花和結(jié)果是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象, 但是在開花之后, 花的內(nèi)部發(fā)生的變化以及花謝了之后結(jié)出果實(shí)的過程是學(xué)生所不熟悉的問題。這就需要教師結(jié)合一些視頻、動畫, 制作成微課, 讓學(xué)生去感受、去體會、去探索、去鉆研, 幫助他們理解植物開花和結(jié)果中的生物知識。
(二) 因材施教
微課教學(xué)是一種個性化的教學(xué)模式, 教師在面對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)時應(yīng)加以區(qū)別, 因材施教。對待不同性格的學(xué)生, 教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學(xué)生, 教師可以通過調(diào)動學(xué)生的積極性, 讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí), 并且針對學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問題和教師討論;對待內(nèi)向的學(xué)生, 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí), 通過細(xì)致的講解和檢測了解學(xué)生的掌握情況, 調(diào)整教學(xué)計劃進(jìn)行。例如, 針對艾滋病這個社會熱點(diǎn)話題, 教師可以在課下搜集和整理一些相關(guān)的資料, 將這些資料制作成不同類型的微課, 讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí), 引導(dǎo)不同層次的學(xué)生就艾滋病相關(guān)知識進(jìn)行討論, 讓學(xué)生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三) 知識模塊化
雖然初中生物教學(xué)前后的知識點(diǎn)跨度較大, 但是整個初中生物教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此, 教師在教學(xué)時應(yīng)該將知識點(diǎn)劃分為一個個模塊, 通過模塊化的教學(xué)讓學(xué)生在瑣碎的知識內(nèi)容中把握整體脈絡(luò), 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《生物和細(xì)胞》這一單元時, 筆者制作了單元知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)微課包, 包括顯微鏡使用方法微課、細(xì)胞結(jié)構(gòu)微課、DNA和蛋白質(zhì)微課、細(xì)胞的分裂微課、綠色開花植物的結(jié)構(gòu)微課等模塊, 讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求, 選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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