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探究高考的改革對高中生物課堂教學(xué)的反撥作用論文
摘要： 高考作為我國規(guī)模最大、影響力最為深遠(yuǎn)的考試之一, 對于高中生物課堂教學(xué)有不可忽視的重大影響和反撥作用。在我國的趨勢下, 高中生物課堂教學(xué)對高中生物課堂教學(xué)評價、教學(xué)過程、教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響, 極大地改變了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”, 推進(jìn)了高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞： ; 高中生物; 課堂教學(xué); 反撥作用;
是影響面最廣、最為深入的改革, 對于高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響, 也有極其重要的反撥作用。它可以極大地促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)任務(wù)的完成, 激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)探究興趣, 轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”帶來的消極作用, 強化的正面反撥作用, 探尋高中生物課堂教學(xué)的有效方法和模式, 更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
一、對高中生物課堂教學(xué)反撥作用的研究背景
(一) 新課改新理念的需要
高中生物課程改革要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本的全新生物教育理念, 加強高中生物的探究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí), 尤其要加大生物實驗課堂的設(shè)計和探究性實驗的比重, 更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐性精神和創(chuàng)新探究精神。
(二) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需要
要求高中生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式, 針對高中生物實驗教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié), 要轉(zhuǎn)變學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和實驗探究的方式, 激發(fā)學(xué)生主動參與高中生物科學(xué)實驗的興趣和熱情, 著眼于對學(xué)生的過程性體驗和實踐能力的培養(yǎng), 較好地促進(jìn)教學(xué)方式的改革。
(三) 轉(zhuǎn)變生物教師理念的需要
高中生物課堂教師也要轉(zhuǎn)變原有的固化思維, 不能認(rèn)為生物是死的, 將學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背、生搬硬套的無用型人才, 而要充分認(rèn)識到高中生物課堂教學(xué)的意義和性質(zhì), 要樹立“授人以魚, 不如授之以漁”的教育理念和思想, 培養(yǎng)學(xué)生的健全人格, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、反撥作用下的高中生物課堂教學(xué)實踐探索
(一) 樹立明確的高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)
在的反撥作用和影響之下, 高中生物課堂教學(xué)要明確課堂教學(xué)目標(biāo), 以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為基本目標(biāo), 這主要包括對學(xué)生的科學(xué)基本概念及原理知識、科學(xué)方法論、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)等方面的培養(yǎng), 要以科學(xué)基本概念及原理知識為載體和基礎(chǔ), 以調(diào)查能力、實驗?zāi)芰Α⑿畔⑻幚砟芰�、鑒別能力為本質(zhì), 以觀察法、實驗法、分類法、數(shù)學(xué)方法為重要的手段和條件, 并以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感與審美、科學(xué)美德與意識為潛在動力, 較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(二) 優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)模式
在的新舉措之下, 更為注重對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的考查, 這也要求高中生物課堂教學(xué)模式要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn), 要探索與科學(xué)探索一般程序相適應(yīng)的教學(xué)模式, 可以建構(gòu)“六式探究式”的高中生物課堂教學(xué)模式:
1. 提問定課題。
高中生物課堂教學(xué)要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)和前提, 注重高中生物課堂知識與現(xiàn)實生活實際之間的鏈接和聯(lián)系, 使學(xué)生充分認(rèn)識到高中生物知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值和意義, 從生活中的問題入手引發(fā)學(xué)生思考, 如:在講授植物代謝的生物知識時, 教師就可以由學(xué)生日常接觸的糧食生產(chǎn)、蔬菜水果保鮮、施肥等方面的實際問題入手, 確定和導(dǎo)引出課堂教學(xué)課題。
2. 探究實驗事實。
教師要讓學(xué)生通過自主嘗試探究的方式, 探索和思考生物問題, 以產(chǎn)量問題為例, 可以指導(dǎo)學(xué)生探索提高溫室作物產(chǎn)量的各種方法, 包括增強光合作用、降低或抑制呼吸作用等, 并讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測、聯(lián)想、假設(shè)和驗證。
3. 提出假設(shè)并驗證。
在學(xué)生初步認(rèn)識和理解了光合作用與呼吸作用的原理之后, 教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究光合作用的實質(zhì)及過程, 讓學(xué)生設(shè)計可行性實驗對其進(jìn)行論證, 并從實驗設(shè)計原理、方法、思路等方面給予指導(dǎo)和點撥。
4. 深入探究。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對照實驗的方式, 探索影響光合強度的不同條件和因素, 如:不同光照下的不同光質(zhì)、光照強度條件、不同溫度條件、不同CO2濃度條件等, 其光合強度可以用CO2吸收量加以表示;并分析影響呼吸作用強度的影響因素, 如:溫度條件、氧濃度條件等, 并用CO2釋放量加以表示, 通過對比分析和探究, 從而獲悉相關(guān)的實驗結(jié)論。
5. 確認(rèn)結(jié)論。
在上述對照實驗的探究之下, 可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)論的總結(jié)和歸納, 找尋出提高溫室作物產(chǎn)量的可行性措施, 具體包括有: (1) 白天可以適當(dāng)提升溫度到達(dá)最佳適宜溫度, 晚上則適當(dāng)降低溫度, 以通過改變溫度條件提高溫室作物產(chǎn)量的目的。 (2) 每天適當(dāng)增加光照強度, 使之到達(dá)光飽和點。 (3) 增加CO2的濃度。 (4) 根據(jù)作物的需求、土壤特性進(jìn)行合理施肥、灌溉。
6. 實踐運用。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握了相關(guān)實驗的原理和知識之后, 可以通過針對性的習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí), 增進(jìn)學(xué)生對于生物知識的理解和記憶, (下轉(zhuǎn)第35頁) (上接第33頁) 并能夠運用所學(xué)的知識解決實際問題, 較好地提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維方法, 鼓勵學(xué)生大膽嘗試、實踐、探究和創(chuàng)新, 較好地提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
(三) 選取具體實驗案例, 優(yōu)化探究性實驗教學(xué)
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究創(chuàng)新精神, 教師要在課前做好充分的課前準(zhǔn)備, 讓學(xué)生了解探究性實驗的過程, 選取適宜的課題, 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組, 以更好地開展實驗教學(xué), 提升生物實驗探究性教學(xué)的效率。以“影響酶活性的條件 (探究性實驗) ”為例:
教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境, 引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實驗設(shè)計, 讓學(xué)生自己做出假設(shè), 并選取最佳方案進(jìn)行實驗, 最后得出結(jié)論。教師可以提供信息, 展示相關(guān)課件:加酶洗衣粉使用指南提出“請勿用60℃以上的水沖泡該洗衣粉, 以免酶失效”, 這說明什么問題?展示這一課件之后, 教師提問: (1) 溫度改變的條件下是否會對酶的活性產(chǎn)生影響?如果有, 會產(chǎn)生什么樣的影響? (2) PH的改變條件下酶的活性是否會發(fā)生改變?如果有, 會發(fā)生怎樣的改變?在上述探究性問題之下引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè), 并自主設(shè)計實驗, 通過實驗結(jié)果來驗證假設(shè)的正確性。
綜上所述, 對于高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了極大的反撥作用和影響, 要通過優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)模式和方法的策略, 將高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活相鏈接和聯(lián)系, 使學(xué)生認(rèn)識到生物知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值和作用, 積極主動地進(jìn)入到生物知識的學(xué)習(xí)和探究之中, 培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng), 增強學(xué)生的主動探究能力和創(chuàng)新精神。
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