探究高考的改革對高中生物課堂教學的反撥作用論文

　　摘要： 高考作為我國規(guī)模最大、影響力最為深遠的考試之一, 對于高中生物課堂教學有不可忽視的重大影響和反撥作用。在我國的趨勢下, 高中生物課堂教學對高中生物課堂教學評價、教學過程、教師專業(yè)發(fā)展產生了較大的影響, 極大地改變了傳統的“應試教育”, 推進了高中生物課堂教學的質量和效率。

　　關鍵詞： ; 高中生物; 課堂教學; 反撥作用;

　　是影響面最廣、最為深入的改革, 對于高中生物課堂教學產生了較大的影響, 也有極其重要的反撥作用。它可以極大地促進高中生物課堂教學任務的完成, 激發(fā)教師的教學熱情和學生的生物學習探究興趣, 轉變“應試教育”帶來的消極作用, 強化的正面反撥作用, 探尋高中生物課堂教學的有效方法和模式, 更好地促進學生的全面發(fā)展和進步。

　　一、對高中生物課堂教學反撥作用的研究背景

　　(一) 新課改新理念的需要

　　高中生物課程改革要求樹立以學生發(fā)展為本的全新生物教育理念, 加強高中生物的探究性學習、實踐性學習和體驗性學習, 尤其要加大生物實驗課堂的設計和探究性實驗的比重, 更好地培養(yǎng)學生的實踐性精神和創(chuàng)新探究精神。

　　(二) 轉變學習方式的需要

　　要求高中生物課堂教學轉變原有的學習方式, 針對高中生物實驗教學的薄弱環(huán)節(jié), 要轉變學生的生物學習和實驗探究的方式, 激發(fā)學生主動參與高中生物科學實驗的興趣和熱情, 著眼于對學生的過程性體驗和實踐能力的培養(yǎng), 較好地促進教學方式的改革。

　　(三) 轉變生物教師理念的需要

　　高中生物課堂教師也要轉變原有的固化思維, 不能認為生物是死的, 將學生培養(yǎng)成死記硬背、生搬硬套的無用型人才, 而要充分認識到高中生物課堂教學的意義和性質, 要樹立“授人以魚, 不如授之以漁”的教育理念和思想, 培養(yǎng)學生的健全人格, 促進學生的全面發(fā)展。

　　二、反撥作用下的高中生物課堂教學實踐探索

　　(一) 樹立明確的高中生物課堂教學目標

　　在的反撥作用和影響之下, 高中生物課堂教學要明確課堂教學目標, 以培養(yǎng)學生的科學素質為基本目標, 這主要包括對學生的科學基本概念及原理知識、科學方法論、科學能力、科學品質等方面的培養(yǎng), 要以科學基本概念及原理知識為載體和基礎, 以調查能力、實驗能力、信息處理能力、鑒別能力為本質, 以觀察法、實驗法、分類法、數學方法為重要的手段和條件, 并以培養(yǎng)學生的科學嚴謹精神、科學態(tài)度、科學情感與審美、科學美德與意識為潛在動力, 較好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　(二) 優(yōu)化高中生物課堂教學模式

　　在的新舉措之下, 更為注重對學生的科學素養(yǎng)和科學能力的考查, 這也要求高中生物課堂教學模式要進一步優(yōu)化和改進, 要探索與科學探索一般程序相適應的教學模式, 可以建構“六式探究式”的高中生物課堂教學模式:

　　1. 提問定課題。

　　高中生物課堂教學要以教材內容為基礎和前提, 注重高中生物課堂知識與現實生活實際之間的鏈接和聯系, 使學生充分認識到高中生物知識在現實生活中的應用價值和意義, 從生活中的問題入手引發(fā)學生思考, 如:在講授植物代謝的生物知識時, 教師就可以由學生日常接觸的糧食生產、蔬菜水果保鮮、施肥等方面的實際問題入手, 確定和導引出課堂教學課題。

　　2. 探究實驗事實。

　　教師要讓學生通過自主嘗試探究的方式, 探索和思考生物問題, 以產量問題為例, 可以指導學生探索提高溫室作物產量的各種方法, 包括增強光合作用、降低或抑制呼吸作用等, 并讓學生進行大膽的猜測、聯想、假設和驗證。

　　3. 提出假設并驗證。

　　在學生初步認識和理解了光合作用與呼吸作用的原理之后, 教師還要引導學生深入探究光合作用的實質及過程, 讓學生設計可行性實驗對其進行論證, 并從實驗設計原理、方法、思路等方面給予指導和點撥。

　　4. 深入探究。

　　教師可以指導學生通過對照實驗的方式, 探索影響光合強度的不同條件和因素, 如:不同光照下的不同光質、光照強度條件、不同溫度條件、不同CO2濃度條件等, 其光合強度可以用CO2吸收量加以表示;并分析影響呼吸作用強度的影響因素, 如:溫度條件、氧濃度條件等, 并用CO2釋放量加以表示, 通過對比分析和探究, 從而獲悉相關的實驗結論。

　　5. 確認結論。

　　在上述對照實驗的探究之下, 可以指導學生進行實驗結論的總結和歸納, 找尋出提高溫室作物產量的可行性措施, 具體包括有: (1) 白天可以適當提升溫度到達最佳適宜溫度, 晚上則適當降低溫度, 以通過改變溫度條件提高溫室作物產量的目的。 (2) 每天適當增加光照強度, 使之到達光飽和點。 (3) 增加CO2的濃度。 (4) 根據作物的需求、土壤特性進行合理施肥、灌溉。

　　6. 實踐運用。

　　教師指導學生掌握了相關實驗的原理和知識之后, 可以通過針對性的習題進行鞏固練習, 增進學生對于生物知識的理解和記憶, (下轉第35頁) (上接第33頁) 并能夠運用所學的知識解決實際問題, 較好地提升學生的實踐應用能力, 培養(yǎng)學生的科學實驗能力和科學思維方法, 鼓勵學生大膽嘗試、實踐、探究和創(chuàng)新, 較好地提升學生的科學素質和創(chuàng)新能力。

　　(三) 選取具體實驗案例, 優(yōu)化探究性實驗教學

　　為了更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究創(chuàng)新精神, 教師要在課前做好充分的課前準備, 讓學生了解探究性實驗的過程, 選取適宜的課題, 對學生進行科學的分組, 以更好地開展實驗教學, 提升生物實驗探究性教學的效率。以“影響酶活性的條件 (探究性實驗) ”為例:

　　教師要積極創(chuàng)設問題情境, 引發(fā)學生進行自主思考和實驗設計, 讓學生自己做出假設, 并選取最佳方案進行實驗, 最后得出結論。教師可以提供信息, 展示相關課件:加酶洗衣粉使用指南提出“請勿用60℃以上的水沖泡該洗衣粉, 以免酶失效”, 這說明什么問題?展示這一課件之后, 教師提問: (1) 溫度改變的條件下是否會對酶的活性產生影響?如果有, 會產生什么樣的影響? (2) PH的改變條件下酶的活性是否會發(fā)生改變?如果有, 會發(fā)生怎樣的改變?在上述探究性問題之下引導學生做出假設, 并自主設計實驗, 通過實驗結果來驗證假設的正確性。

　　綜上所述, 對于高中生物課堂教學產生了極大的反撥作用和影響, 要通過優(yōu)化高中生物課堂教學模式和方法的策略, 將高中生物課堂教學內容與實際生活相鏈接和聯系, 使學生認識到生物知識在現實生活中的應用價值和作用, 積極主動地進入到生物知識的學習和探究之中, 培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng), 增強學生的主動探究能力和創(chuàng)新精神。

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