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農(nóng)村中學生物探究性實驗教學的體會論文
新的課程標準明確提出了要面向全體學生、提高學生的素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學習這三個課程理念。因此，在日常的生物課堂教學中應(yīng)突出以人為本的教育理念，把對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，把探究性學習視為課堂教學的主旋律。
倡導(dǎo)探究性學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，從學生參與程度看，教師要樹立學生主體意識，要樹立“學生活動充分”的教育理念和教學設(shè)計理念，要具備有趣地、有效地設(shè)計課堂學生活動的技巧。
在課堂教學中，教師循循善誘，啟迪學生思維，為學生提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗中提出問題，或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入等。激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如：在講到《眼與視覺》時，可以這樣導(dǎo)入：在我們班里，有一些同學的眼睛近視了，也有的同學是遠視，為什么會這樣呢？在講到《病毒》一節(jié)時，可聯(lián)想非典、禽流感，由于這些與我們密切相關(guān)，從而引起學生的興趣，激起學生的求知欲，為下面的學習作好鋪墊。在教學中，要教給學生思維的方法，結(jié)和教學內(nèi)容，指導(dǎo)學生從觀察、分析、比較、綜合、概括、歸納和演繹中得出結(jié)論，掌握思維的方法。學生學會的是獲取知識的過程和方法。而不是單一的接受式的學習方式。如：在“人的起源和發(fā)展”一節(jié)中，教師可以利用圖片資料，適當介紹相關(guān)知識，并引導(dǎo)學生觀看、歸納、閱讀、積極思考、分析資料、分析課文，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，并提高能力，并且能夠活躍課堂氣氛。
科學探究是學生積極主動地獲取生物學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。我在組織學生進行探究活動時，大多數(shù)是分小組來完成的。如“探究光對鼠婦生活的影響”，由學生自己去提出問題、作出假設(shè)，去設(shè)計實施，教師只是提出參考性的意見。各組成員分工協(xié)作，最后小組間進行交流、表達。另外，對探究活動要進行及時、有效的評價，發(fā)現(xiàn)并表揚能起示范作用的小組或個人，使學生的積極性得到提高，而且課后將鼠婦放回大自然中，還可以培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。
在課堂的準備和教學過程中，這種教學方式也存在一些問題，探究性活動費時較多。傳統(tǒng)教學只要照單操作，完全采用結(jié)構(gòu)化教學模式，時間利用效率較高。而探究性活動教學環(huán)節(jié)較多，需要提出問題，設(shè)計過程，還要討論交流，費時較多。這與傳統(tǒng)的固化的教學計劃有矛盾，需要依靠課程改革來解決。但為了培養(yǎng)適應(yīng)于當今時代的人才，我們?nèi)孕杩朔щy。
要想開展探究性教學對教師的素質(zhì)要求很高，探究性學習使師生在教學活動中的角色發(fā)生季改變，我們?nèi)绾翁岣呓處熕刭|(zhì)，將教師由知識型向研究型轉(zhuǎn)化，由封閉型向開拓型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。除此之外在教學評價方面。探究性學習重學習過程，我們?nèi)绾螛?gòu)建相應(yīng)評價體系，來反饋師生的教學過程。面對學生的差異，如何通過評價手段來激勵全體學生的個性發(fā)展和全面提高，以杜絕用新的一切替代舊的一切。這些都是我要在今后的教學中改進的地方。
探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條重要途徑，要發(fā)揮學生的積極性和主動性，大膽讓學生自主學習，讓學生通過大膽地探索和思維獲得結(jié)論。在推進素質(zhì)教育，開展探究性學習的今天，社會要求加快教育改革步伐：改革傳統(tǒng)的接受式學習方式，構(gòu)建一種能夠讓學生積極參與學習，獨立思考問題的探究性學習方式是至關(guān)重要的。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”�？茖W的方法是獲取知識的利器。因此，教師應(yīng)從知識、能力、情感等方面深挖教材，才能設(shè)計出恰當?shù)慕虒W摸式，實現(xiàn)師生互動、生生互動，真正使“死教材”變成“活課堂”。例如，在實驗“探究綠葉在光下制造淀粉”中，我沒有讓學生按照傳統(tǒng)的教學方式，照貓畫虎地完成實驗。而是把重點放在了利用這個實驗訓(xùn)練學生設(shè)計實驗的技能。在實驗開始前，我讓學生先嘗試設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教材上的實驗指導(dǎo)，找出自己設(shè)計的實驗的不足，再引導(dǎo)學生討論。在討論中，注意引導(dǎo)學生思考每個實驗步驟中包含的科學原理和方法，讓學生帶著問題做實驗，使學生逐漸認識到在科學探索的過程中，學習到了科學的思維方法，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。
在探究性教學的實踐中，我深深感到：教學觀念和教學方法的改變，對教師提出了更高的要求，教師只有不斷“充電”，提高自身的素質(zhì)，在“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變上下大功夫，才能真正成為學生學習的引導(dǎo)者、協(xié)同者、合作者，學生才能真正學有所得，學有所為。這是我所期盼的，也是我們所有生物教師共同努力的目標。
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