- 相關(guān)推薦
對高中生物新課改的體會論文
關(guān)于高中生物新課程改革有如下幾個方面。
（一）、加強對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的嘗試
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！庇纱丝梢�，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)實際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進思維學(xué)生思維的發(fā)展。 在如講述細胞有絲分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態(tài)的變化過程，因此采用指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而使靜止變成動態(tài)。
（二）、由“驗證性實驗”變?yōu)椤疤骄啃詫嶒灐钡膰L試
驗證性實驗是指先有結(jié)論，然后通過實驗去驗證結(jié)論。探究性實驗是指知道實驗結(jié)論再通過實驗探索得出相應(yīng)結(jié)論，從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實驗大部分是驗證性實驗，如果僅僅注重實驗是否成功，不注重對新知識的探索，會抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以教師充分挖掘教材內(nèi)容，把驗證性實驗的注意事項加以分析，變?yōu)榭闪谐鎏剿鞯膶嶒灐? 例如在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件，室溫、體溫（用掌心握住試管）、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下（酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無人的實驗室一角進行），反應(yīng)的速度和顏色到底是一個什么樣的情況？對照實驗現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實驗時，課本要求是先加入雙縮脲試劑a，再加入雙縮脲試劑b，如果顛倒順序或同時加入，甚或用斐林試劑替代，結(jié)果怎樣？在可溶性還原糖鑒定時用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎？可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境，那么酸性環(huán)境下的實驗現(xiàn)象是什么？這些探索性的實驗都可以實際操作。
（三）、由“重結(jié)果，輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果，重過程”的嘗試
在長期的教學(xué)過程中，由于老師總對能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表揚，從而給了學(xué)生錯誤的導(dǎo)向。不管是生物實驗結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過程。 所以在新課改教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往的觀念，在做實驗完畢后要求每位學(xué)生寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程，對于沒有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯誤。并在解答生物題目過程中，遇到學(xué)生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認為那個結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后得出答案。要真正了解學(xué)生錯誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯誤，如何克服犯這樣的錯誤，因而過程很重要。
（四）、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 因此在新課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意如何創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
1、營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問、敢答”。 心理學(xué)研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋答，也就是說要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯”、“言者無罪”的意識。學(xué)生答錯了充許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學(xué)生提問、作答時，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對學(xué)生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。
2、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想問、想答”。 心理學(xué)認為，內(nèi)發(fā)的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。 如，在傳授“根對礦質(zhì)元素的吸收和利用”的知識時，教師課前布置學(xué)生做好“植物生活需要礦質(zhì)元素”的實驗。上課時，先讓學(xué)生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中，獲得植物生長所必需的礦質(zhì)元素的新知識。
3、傳授方法，讓學(xué)生“會問、尋答”。 愛因斯坦說過，提出問題比解決問題還重要。一個明確具體的問題，能為學(xué)生的思維之舟指明航向。因此教師注意教給學(xué)生提問的方法，鼓勵學(xué)生自我提問。一般來說，提出問題之后，學(xué)生都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發(fā)學(xué)生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教給學(xué)生分析、解答問題的方法 如在教學(xué)過程中，教師可以例舉大量事例： “綠色食品”、“轉(zhuǎn)基因食品”，我國幾例骨髓移植成功的例子或者一些反面的現(xiàn)象，“天花”病毒重新流行的可能等，學(xué)生對這些熱點問題有著濃厚的興趣，自然渴望依靠生物學(xué)知識來了解這些問題。因此自然會提出一些問題“綠色食品是什么？”“骨髓移植的機理是什么？”等，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，并補充學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生所學(xué)知識學(xué)有所用，培養(yǎng)了學(xué)生通過身邊的實例來觀察、分析、解決問題的能力。
（五）、尊重個性，鼓勵創(chuàng)新
探究教學(xué)應(yīng)分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學(xué)中要注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。
（六 ）、評價激勵，體驗成功
教師的評價應(yīng)以激勵為主，激勵性評價能使學(xué)生看到自己的點滴成功，微小的進步，努力的方向，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當放寬評價尺度，不必過于嚴格，只要學(xué)生積極地參與了探究，去嘗試了，就應(yīng)該得到表揚和肯定，而不論答案正確與否。因為不管是成功或失敗，學(xué)生都會在探究嘗試中有所收獲的。而評價的方式除了教師評，還可以讓學(xué)生自己評、互相評等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生多找找別人的優(yōu)點，讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞，欣賞別人的學(xué)習(xí)成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己取得成功。文章
【對高中生物新課改的體會論文】相關(guān)文章：
高中生物論文05-24
高中生物論文11-25
新課改心得體會02-04
新課改培訓(xùn)心得體會11-17
語文新課改心得體會12-10
有關(guān)新課改心得體會02-04
新課改培訓(xùn)心得體會06-07
英語新課改心得體會05-08
新課改新課標心得體會05-18