高中生物論文匯編【15篇】

　　無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中生物論文，歡迎閱讀與收藏。

高中生物論文1

　　一、高中生物教學現(xiàn)狀

　　1.教學觀念落后

　　在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。

　　2.教學方式單一

　　很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內(nèi)進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。

　　3.實驗教學少

　　高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領(lǐng)導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當?shù)停瑢嶒灥?教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。

　　4.課外活動少，形式單一

　　在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。

　　二、提高學生主動參與意識的對策

　　1.不斷激勵學生

　　通過激勵，能夠不斷調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動其學習的主動性。

　　2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力

　　生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。

　　3.建立民主和諧師生關(guān)系

　　要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。

　　4.更新教學手段和方法

　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等。現(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網(wǎng)絡上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。

　　5.提高教師的專業(yè)水平

　　在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。

　　三、結(jié)語

　　高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。

高中生物論文2

　　一、運用啟發(fā)式教學首要的原則

　　在高中生物的課堂中，需要拋棄一些舊思想，比如課堂的獨裁化和過去的死板、封閉的教育方式等，要將課堂的主角交給學生，想要運用啟發(fā)式教學，就必須遵循一定的原則，才能對學生不造成負面影響，從而提高高中生物啟發(fā)式教學的效率．

　　1．自主性的原則

　　在以往的高中生物教學課程當中，往往教師都是以一種獨裁的形式進行教課，教師獨自一人進行演講、教導，將課程大部分時間掌握在自己的語言表達里，不給學生思考的機會，這種填鴨式的教學課堂，滿堂灌的教學策略，會對學生的積極性造成極大的影響．

　　2．獨立性的原則

　　學生在學習高中生物這個課堂的時候，應當讓學生保持自己獨立的思考能力．只有這樣才能將所學到的知識轉(zhuǎn)變成為自己能夠運用的能力，因此教師在實際的高中生物教學課堂中，以課本主要知識的講解作為基礎，讓學生自己獨立的思考，并進行提問，然后另外學生答問，出現(xiàn)問題時老師方可出面解釋，這樣不僅讓學生進行了獨立的思考，還鍛煉了學生對問題的分析、解決能力．

　　3．舉一反三的原則

　　高中生物課堂中所講到的知識，往往和我們的實際上課息息相關(guān)，教師在實際的生物課堂教學中，可以將生物知識進行拓展，將其和日常生活所結(jié)合，將課本中的生物展現(xiàn)到現(xiàn)實生活中，提高學生對生物知識的興趣．

　　二、高中生物中啟發(fā)式教學策略

　　1．培養(yǎng)學生對生物知識的興趣，提高教學效率

　　興趣能夠讓學生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強學生對生物知識學習的積極性和主動性，只有在學生對知識富有興趣的情況下，教師所做出的教學才能夠事半功倍．因此，教師欲要將自己的教學效率提升，培養(yǎng)學生對生物知識的興趣是一個不錯的途徑．具體已下3點：進行直觀的教學．生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學的主要原因．因此，加強直觀的教學思路是提高學生學習能力的重要措施；注重生物情感教學．高中學生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學生在課堂上的注意力，進行適當?shù)谋頁P和情感教育是有一定必要的；開展第二課堂．一個好的老師不僅是在課堂上生動的教學，在課下時，也可以對學生進行一定的輔導和指導，激發(fā)學生對生物的興趣，讓學生自主的學習，從而提升學生學習生物的水平、能力．

　　2．利用直觀的表現(xiàn)和實驗，啟發(fā)學生的`自主性

　　生物課堂和其他課堂的巨大不同，在于它主要的教育內(nèi)容是對生命規(guī)律的說明和生命跡象的解析，比其他科目具有更多的實驗性，從一定的角度上來看，生物課程的實驗性比其他科目要強也更容易．所以在實際的生物教學過程當中，教師可以將教學重點放在實驗上，發(fā)揮生物實驗的特性，勾起學生的好奇心，讓學生在生物實驗中對生物的認識，提高學生對生物實驗的主動性和積極性，將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學方式拋棄，創(chuàng)造一個學生更愿意接受的趣味教學．比如，在實際教學“生命活動的主紹承擔者──蛋白質(zhì)”這部分的內(nèi)容的時候，教師完全可以將蛋白質(zhì)作為主體，可以舉行一些比如“生物組織中，蛋白質(zhì)的檢定”這類實驗，引導學生在實驗室進行實驗，從而提出研究結(jié)論，讓學生對于研究結(jié)論進行探討，以此來增加學生對蛋白質(zhì)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的知識和興趣．可以多利用實驗和直觀的手段，促進學生對生物學習的自主性，啟發(fā)學生在生物課堂里的學習水平和能力提升．

　　3．利用生動的語言，將復雜變簡單

　　高中生物課堂中，啟發(fā)式教學對教師的要求比較高，教師是啟發(fā)式教學的重點、核心．教師所用的語言內(nèi)容深淺和技巧會直接影響到高中生物教學的教學質(zhì)量．往往在實際的高中生物教學中，教師的課堂教學語言比較沉寂無趣，這會對學生對高中生物的興趣有直接的影響，即使是使用啟發(fā)式教育也對教學質(zhì)量無明顯提升．所以，高中生物教師在教課過程中，應當注意語言的重點和對知識講解，營造課堂中的學習氛圍，啟發(fā)學生對生物學習的興趣和熱情．比如，我們在對反饋調(diào)節(jié)這個概念進行講解時，教師應當用比喻的語言進行概念的解析，可以將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而將反饋調(diào)節(jié)的生物概念進行生動講解．

　　隨著時代的進步，高中生物教學的方式方法也同樣需要改進、創(chuàng)新．啟發(fā)式教學方法是一種比較先進、科學的教學方法，現(xiàn)已被我國大多數(shù)高中教師所接受、使用．生物課堂中，啟發(fā)式教學是以學生為中心的民主教學思路．啟發(fā)式教學方法能夠激發(fā)學生對學習生物的興趣，使用調(diào)動學生的積極性、自覺性和主動性出發(fā)，激發(fā)出學生對生物知識的觀察、閱讀和思考的能力．高中生物及時是使用啟發(fā)式教學方法，但是也對教師的能力有嚴格的要求．我們還需加強對生物啟發(fā)式教學現(xiàn)狀進行研究，使我國的高中生物教學有更好的發(fā)展和提高．

高中生物論文3

　　摘 要：

　　隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革�，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課改；高中；生物；教學方式；轉(zhuǎn)變

　　一、 前言

　　教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。

　　二、 現(xiàn)階段高中生物教學現(xiàn)狀分析

　　在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的`成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。

　　其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。

　　三、 高中生物教學方式在新課改背景下的轉(zhuǎn)變策略

　�。ㄒ唬� 強化教學時間的管理

　　在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇�，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。

　�。ǘ�） 豐富課堂教學組織形式

　　在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結(jié)合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結(jié)合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結(jié)合起來；將課外教學和課堂教學相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。

　�。ㄈ�） 提升教學創(chuàng)新能力

　　新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。

　�。ㄋ模� 使用多元化的教學方式

　　學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。

　　四、 結(jié)論

　　綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學方式的轉(zhuǎn)變[J].生物技術(shù)世界，20xx（8）：191.

高中生物論文4

　　【摘要】生物實驗教學是生物教學不可缺少的一部分。由于我國長期以來不重視生物實驗教學，教師普遍對實驗教學缺乏興趣，高中生物實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本文從教學實踐出發(fā)，對高中生物實驗教學提出建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中；生物；實驗

　　【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（20xx）07-0004-01

　　生物實驗是培養(yǎng)學生對生物學的興趣，獲取生物學知識，加深理解生物學概念，掌握生物實驗基本技能的重要手段，是幫助學生實驗由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力有著重要的作用。

　　近幾年的高考題中每年都有一定量的實驗題，一般都涉及實驗設計與能力的考查。隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，新課程改革的深入實施，生物實驗內(nèi)容大幅增加，實驗教學課時增加，實驗教學的目標要求多樣化。實驗教學越來越成為生物教學中的重中之重，應當引起廣大生物教師的高度重視。

　　一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

　　由于我國長期以來不重視生物實驗教學，教師普遍對實驗教學缺乏興趣。一些學校生物教師數(shù)量較少，課時多、工作量大，缺少時間對實驗教學進行深入反思。加之高考理綜試卷中生物學科總分在90 分，部分教師對實驗教學不夠重視，所以生物實驗課開設率大部分都很低。

　　1、在生物教材中，安排了大量生物實驗，目的是讓學生深刻領(lǐng)會生物學知識，提高學生的各項能力。但在實際教學中，有些教師只重視書本理論知識和書面應是能力的培養(yǎng)，忽略了生物實驗教學。有些實驗都是教師演示一下，學生很少或根本無法主動參與或認真思考，甚至很多實驗演示都沒有進行，純粹講授實驗，而從不動手做實驗，抑制了學生主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

　　2、學生實驗缺乏正確的理論的指導，學生隨意去做，無法形成熟練地實驗技能；或者按照課本上的步驟按部就班的演示一遍，缺乏研究，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；學生把注意力過度集中地實驗材料和儀器上，不愿去聽教師講解實驗原理、操作技巧、注意事項，對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理等難以完成。

　　3、實驗效果不理想。由于聽講效果不佳，導致學生實驗進展緩慢。有的小組到下課，還沒完成實驗操作，只能參照其他組同學的實驗現(xiàn)象來完成實驗報告。究其原因有以下幾個方面：

　　3.1、教育經(jīng)費不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器的損耗無不與教育經(jīng)費的不足相矛盾制約實驗課的正常開設。

　　3.2、受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考查基本沒有進行過，導致了目前“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。學生普遍“做實驗”不如“做實驗題”。更看重考分而忽視了學生的未來發(fā)展，變形成了目前的實驗課講授方式。

　　3.3、教師在思想上認識不到位。新課程教材變化較大，提供給學生更多的科學探究的機會，有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計。這就要求老師要有較強的駕馭課堂的能力和科學探究能力，且這樣的實驗教學課堂，往往秩序較亂，教學任務難以完成，教學過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復到老師一言堂的教學模式，使得學生體驗不到科學探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時的快樂，抹殺了學生學習生物時的個性思維。

　　二、對今后生物實驗教學的建議

　　1、積極推進實驗操作考核工作。

　　充分運用實驗操作考試這一工具，調(diào)整并加強實踐教學，是學生邊被動學習為主動參與實踐，必然會帶動生物學科教學水平的不斷提高。

　　2、教師要不斷提高自身實驗素質(zhì)。

　　“百聞不如一見，百看不如一做”。作為合格的生物教師必須要有較強的動手操作實驗技能和一定的實驗教學管理水平，要有較強的.實驗意識，愛崗敬業(yè)、肯吃苦、肯鉆研。

　　3、加大資金投入，進一步完善實驗室客觀條件。

　　現(xiàn)在《高中理科教學儀器配備標準》已經(jīng)由教育部頒布，它和《中小學實驗室裝備規(guī)范》構(gòu)成了新課程高中階段實驗室建設和儀器配備的新的標準要求。

　　4、明確實驗教學目標。

　　明確目標能使學生產(chǎn)生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。

　　5、做好實驗教學的準備工作。

　　實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制，有些實驗還需較長的時間才能看到結(jié)果。因此，上課前做好實驗教學的準備工作相當重要。

　　6、加強實驗教學的組織管理。

　　多數(shù)學生把實驗簡單理解為“看”，對實驗現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上來產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結(jié)論。如果缺乏嚴格的訓練將會導致教師疲憊不堪，學生一無所獲。應加強實驗教學的組織管理，注意維持實驗紀律。

　　7、分析實驗程序和分析實驗現(xiàn)象。

　　在學生實驗中要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理的意義及個步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題，研究事物的方法。

　　關(guān)注重視實驗教學，不僅僅是提高學生思維創(chuàng)新能力的途徑，更是學校生物教學質(zhì)量的保證，實驗教學和普通課程可以相輔相成，相互促進。通過課堂所獲得的一些知識，如果能夠在實驗中的到驗證，則能加速學生的理解和掌握。具備把理論知識應用于實踐的能力，更是時代的要求和呼喚。

高中生物論文5

　　摘要：在高中物理中，實驗是占有較大比重的一部分。通過做物理實驗，可以提升對物理基礎知識的了解和掌握，對物理本質(zhì)認識得更加透徹，對物理的精神有更好的學習和體會，同時，還能培養(yǎng)自身的探索能力，全面提升綜合實踐能力。但在目前，大多數(shù)高中生在物理實驗方面能力低下，面臨著諸多問題和困擾，這大大影響了對物理的學習效果。本文對目前高中生在物理實驗中存在的若干問題進行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對我國高中生物理實驗水平的提升有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：高中生；物理實驗；問題

　　1.高中物理實驗的作用和現(xiàn)狀

　　物理實驗對物理學習具有十分重要的作用，具體來說主要分為以下幾點：第一、物理實驗的設置，提升了物理學習的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調(diào)動了學習的積極性；第二、物理實驗可以強化物理基礎知識的學習和掌握，二者相輔相成，從而達到良好的學習效果；第三、物理實驗可以培養(yǎng)自身的動手操作能力、觀察能力和思維能力等，全面提升綜合實驗素質(zhì)，同樣有助于其他科目的學習；第四、通過實驗可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學實驗的精神，促進探索物理世界的良好品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，有必要對物理實驗投入足夠的重視，最終促進自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實驗中，存在著若干問題。例如，由于物理實驗對于總成績來說所占比重較小，導致在學習時無法找到足夠的動力；實驗課中總是遇到困難，對實驗的順利完成逐漸喪失了信心；實驗時容易手忙腳亂，無法找到合適的方法來進行應對。

　　2.實驗中存在的主要問題

　　2.1不具備科學的實驗思維

　　在高中物理實驗中，具備一定的科學實驗思維很重要。通過運用科學合理的實驗方案、科學的態(tài)度和意識、科學的實驗操作等可最大程度促進實驗的順利進行，進而保障實驗的成功。但由于缺乏相應的素質(zhì)和要求，難以按照規(guī)定的操作說明等來進行實驗，最終導致實驗遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對實驗產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對于實驗中產(chǎn)生的誤差，要按照科學的方式依據(jù)其對實驗結(jié)果的影響程度來進行處理，但多數(shù)學生并不掌握處理誤差的方法，從而在實驗數(shù)據(jù)的整理時遇到困難；遇到困難本是物理實驗中的正�，F(xiàn)象，通過詢問他人或查找資料等都可使問題得到解決，這也是提升實驗能力的重要渠道，但部分學生對此沒有足夠意識，對實驗中的困難感到厭煩，這也是沒有樹立科學的態(tài)度導致的。

　　2.2實驗能力低下

　　實驗能力是物理實驗順利進行的保障，缺乏相應的實驗能力會降低實驗的效率和質(zhì)量，使實驗不能具有較好的效果，甚至導致實驗的失敗。由于我國高中生沒有受到足夠的物理實驗操作方面的教育，使得在進行具體實驗時不能按照正確的方法進行處理。物理實驗真正的目的，不是為了獲得所需的結(jié)果和數(shù)據(jù)，而是提升科學實驗的能力，培養(yǎng)科學實驗的素質(zhì)，因此，不能僅僅將實驗的完成作為目標，還要考慮整個實驗過程中自身能力有多大提升，關(guān)注自身實驗素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣一來，在遇到其他科目的實驗時，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。

　　2.3未及時進行總結(jié)

　　總結(jié)對于實驗來說有至關(guān)重要的意義，在物理實驗過后對實驗中遇到的問題、實驗現(xiàn)象以及實驗的原理等及時的進行總結(jié)，反復地梳理實驗的知識脈絡，有助于強化對物理基本原理的認識，使實驗所帶來的`效果得到成倍提升。由于目前大多數(shù)高中學生在學習物理時，只是一味的對理論知識死記硬背，即使認真的做了實驗，但對于實驗中現(xiàn)象和問題的總結(jié)卻總是在隨意應付，這就大大降低了學習效果，使物理實驗失去了應有的意義。通過在實驗后進行總結(jié)，可以達到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強在實驗的總結(jié)方面的意識和能力。

　　3.相應的解決措施

　　3.1主動學習科學的實驗思維

　　物理實驗對于科學的實驗態(tài)度、實驗意識以及實驗操作處理規(guī)范等都有較高要求，通過主動學習和掌握實驗需要的思維和規(guī)范，可使自身的實驗能力得到有效的提升，真正而全面地達到實驗目的，而這也是物理實驗設置的本質(zhì)目標。科學實驗思維的學習，還要有正確的學習渠道，既可以學習老師傳授的在不同的物理實驗中應注意的問題以及對待各種實驗結(jié)果應有的態(tài)度，還可通過在互聯(lián)網(wǎng)上對相關(guān)的專家等權(quán)威人士進行請教的方式來學習，同時，還要保證在實際的實驗中主動的對正確的思維方式進行運用，從而真正的有所提高。

　　3.2重視實驗能力的培養(yǎng)

　　實驗能力可分為觀察能力、動手操作能力以及思維能力等。物理實驗的關(guān)鍵就在于對實驗的現(xiàn)象和過程進行細致的觀察，再加以科學的分析，即可清楚地看出實驗內(nèi)在的機理。因此，當涉及到不需動手操作的實驗時，要將重點放在實驗現(xiàn)象上面，認真細致的進行觀察，為之后的問題的提出和分析總結(jié)做準備。當需要動手進行操作時，要嚴格按照規(guī)定的要求進行，實驗操作的規(guī)范程度一定程度上反映了動手操作能力的高低，這也是保障實驗順利進行的關(guān)鍵部分。在實驗中對實驗的現(xiàn)象以及實驗的規(guī)范要求等進行整體性思考，有助于提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。缺少了思索，實驗者在實驗的結(jié)束后不會有太大的感觸和提升，實驗的效果也大大降低。

　　3.3發(fā)現(xiàn)實驗的趣味性

　　對于物理實驗來說，興趣的作用十分巨大。通過主動培養(yǎng)自己對于實驗的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進步程度，提高學習的動力和勢頭，在具體實驗中也會表現(xiàn)得更加積極主動，從而有效提升實驗的效果。但要養(yǎng)成對實驗的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實驗中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實驗所帶來的枯燥無味，唯有通過堅強的毅力和堅定的信念，再加上踏實的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長，對個人的發(fā)展有很大的益處。

　　4.結(jié)語

　　總而言之，要想在實驗課后達到較為理想的效果，就必須在實驗中堅持科學的思維，一點一滴的提升自身的物理實驗能力，端正科學的實驗態(tài)度，認真做好每一項工作，在最后階段及時的進行總結(jié)和反思。本文對高中生在物理實驗中遇到的若干問題進行了仔細分析，并客觀詳細地探討了解決方法，為高中生上好物理實驗課提供了一定幫助。

高中生物論文6

　　摘 要：新一輪理科課程改革中倡導探究性學習，其核心是使學生在教師的引導下獨立地獲取知識，獲得成就感，培養(yǎng)能力。經(jīng)過近十年的教學實踐，探索出“引導—發(fā)現(xiàn)”教學模式，并在生物學教學實踐中不斷完善。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學習；教學模式

　　倡導探究性學習，有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，已成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個突破點。生物學中的探究是讓學生積極主動地獲取生物學知識、領(lǐng)悟科學的研究方法而進行的各種活動。學生在活動中會遇到各種困惑的問題，教師引導他們想辦法尋找問題的答案，在活動中教師的作用是引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行推理、分析、解釋，得出結(jié)論，并通過師生間的討論、交流澄清事實、發(fā)現(xiàn)新問題，進而進行更深入的研究。通過這樣的學習活動，大部分學生可以在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀方面得到較快發(fā)展。經(jīng)過十年來的教學實踐，課堂教學中嘗試進行學生探究性學習方面的研究，構(gòu)建了“引導—發(fā)現(xiàn)”教學模式。

　　“引導—發(fā)現(xiàn)”教學模式的程序是：創(chuàng)設情景，提出問題—引導分析，開拓思維—獲取資料，引導驗證—表達交流，歸納提升。

　　現(xiàn)以人教版高中生物必修三第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中體液免疫部分為例，簡要介紹這一模式在課堂教學中的應用。

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯o學生創(chuàng)設好的問題情境，一個好的“問題情境”是具有衍生性的，也就是通過這個“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情境”，從而真正活化課堂，有效促 進學生的發(fā)展。

　　1。設置問題情境，導入新課

　　用實物投影儀展示幾個菌落樣本，提出問題：

　�。�1）我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體，但一般情況下我們并不得病，為什么？

　�。�2）討論問題：讓學生聯(lián)系初中知識，討論人體通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。要求學生回憶這些途徑，分析其特點，最后對人體的三道防線進行歸納。

　�。�3）提出新問題：由于學生在初中已學習過并且通過多種信息來源知道抗體，可直接給出抗原和抗體的概念，并以抗體為突破口探討體液免疫。提出新問題：第三道防線是如何產(chǎn)生抗體的？抗體又是如何發(fā)揮作用的？

　　2。自學引導

　　學生閱讀課本并思考：

　�。�1）吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？

　�。�2）如果缺少T細胞，抗體的產(chǎn)生會產(chǎn)生什么影響？

　�。�3）抗體如何與抗原起作用？

　�。�4）在有記憶細胞存在的情況下，如有相同抗原入侵，機體產(chǎn)生抗體的速度有無變化？

　　二、引導分析，開拓思維

　　基于學生運用因果聯(lián)系的理論來分析問題的能力還不強，因此可以由師生共同討論，引導學生分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。

　　抗體的產(chǎn)生過程及與抗原結(jié)合，最后消滅抗原，可緊緊圍繞這一過程，引導學生進行分析。抗體是一種蛋白質(zhì)，它的合成離不開細胞，通過學生閱讀教材可知是漿細胞，漿細胞是如何產(chǎn)生的呢？它是B淋巴細胞或記憶細胞在抗原的刺激下分化形成的。進一步引導，是不是B淋巴細胞直接接受抗原的刺激呢？實際上B淋巴細胞接受的主要是T淋巴細胞呈遞的信息，只有很少部分B淋巴細胞直接接受抗原的刺激。同時學生明白了T淋巴細胞的作用。分析過程層層遞進，使學生享受了探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。（）另外，還可以啟發(fā)學生展開豐富的想象，想象在血液中抗體與抗原是如何展開“搏斗”，最終消滅抗原的。可以讓學生進行形象的描述。這樣，不但培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，還有助于學生形象思維能力的養(yǎng)成。

　　三、獲取資料，引導驗證

　　通過現(xiàn)有的資料印證，或理論指導下的課外閱讀和觀察，或調(diào)查獲取所要解決問題的資料信息，然后對獲取的資料、結(jié)果、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長補短，激發(fā)學習熱情。在學生發(fā)表見解的同時，教師可以把教學組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過程中應該是“導師”或“導演”。學生模擬科學家的工作過程去“探索”，變被動學習為主動學習，使學生產(chǎn)生高昂的學習積極性。

　　通過對體液免疫過程的分析，進一步向?qū)W生展示多媒體課件，先分步展示，再連續(xù)展示下列過程：抗原→吞噬細胞→T細胞→B細胞→漿細胞→抗體→抗體與抗原結(jié)合。對照動畫，對自己想象、分析的免疫過程進行驗證，有認識錯誤的進行知識修正。由于整個過程，尤其對問題的分析、驗證主要通過學生親身體驗來進行，使學生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到學習的快樂，使學生對學習的積極性和主動性更加高昂。

　　四、表達交流，歸納提升

　　在驗證、討論的基礎上，師生之間進行交流，教師要抓住教材的重點和難點以及新舊知識間的契合點，引導學生揭示事實的因果關(guān)系，得出科學的結(jié)論，使學生將感性認識上升到理性認識。師生共同總結(jié)歸納，得到以下知識：

　�。�1）對免疫系統(tǒng)的組成進行歸類。

　�。�2）描述體液免疫的過程。

　　最后提出學生進一步探討的`問題：進入細胞內(nèi)的抗原怎樣進行清除呢？自身的一些物質(zhì)是不是也能成為抗原呢？免疫系統(tǒng)是通過什么功能維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的呢？

　　“引導—發(fā)現(xiàn)”教學模式中，教師的關(guān)鍵作用是“引導”。在運用“引導—發(fā)現(xiàn)”教學模式開展教學活動中，教師的重要任務之一就是要引導學生學會探究性學習。那么，如何進行引導呢？我覺得要做好以下三方面：

　�。�1）要進行探究性學習概念的介紹，讓學生了解探究性學習是指通過類似于科學家科學探究活動的方式獲得科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

　　（2）要通過探究性學習活動，讓學生體驗到探究性學習與以往學習方式的不同之處，初步感受到這一新的學習方式的活力。

　�。�3）教師要自始至終參與學生的首次探究學習活動，師生共同針對面臨的問題，尋找解決方案，并在尋找方案的過程中，通過觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過歸納、比較、分析，對問題進行解釋，從而使學生對探究性學習的學習思路有一定的了解。

　　另外，“引導—發(fā)現(xiàn)”教學模式也要求課堂充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分體驗學習的過程，讓每一個學生參與探究過程，使學生在課堂上積極、活躍，不斷增強學習的信心。這樣一來使教學的教育功能得以實現(xiàn)和凸顯，真正使學生知識與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標全面實現(xiàn)。

　　參考文獻：

　�。�1］袁振國。教育研究方法。高等教育出版社，20xx—01。

　�。�2］朱幕菊。走進新課程。北京師范大學出版社，20xx—04。

　�。�3］周勇。新課程與教學改革。教育科學出版社，20xx—05。

高中生物論文7

　　【摘要】高中階段是學生人生中的最重要階段，高中物理又是這個階段中的重要學科，而物理實驗在高中物理學科中所占的比重非常大。整門課程需要大量的物理實驗來做支撐。受各種因素制約，學生在學校中能夠做的物理實驗少之又少，而家庭物理實驗是對高中物理實驗的補充，可以彌補學校物理實驗的不足，提高學生對物理知識的理解和應用。本文針對家庭物理實驗開展的具體做法和應該注意的問題進行深入探討，從家庭生活實踐出發(fā)，讓物理實驗與實際生活相結(jié)合，將物理新課程的學習理念和目標落到實處。

　　【關(guān)鍵詞】家庭物理實驗;高中生物理學習;應用

　　高中物理是一門應用性較強的學科，它能夠?qū)�學生所學的知識應用到現(xiàn)實生活中的方方面面。因此，高中物理實驗的器材也相對較多，它就存在于我們生產(chǎn)生活中，每件成本并不高的物品都可以作為物理實驗工具，學生可以根據(jù)物理實驗的要求來選擇不同的實驗工具，使物理實驗更加貼近實際生活。家庭物理實驗更加貼近生活，能夠體現(xiàn)出物理實驗的真實性。開展家庭物理實驗不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實驗能力，還能使學生做到學以致用，豐富他們的課余生活。

　　一、家庭物理實驗的現(xiàn)實意義

　　開展家庭物理實驗教學活動后，完全可以彌補學校教學實驗的不足，使學生能夠充分地完成課堂上沒有來得及做完的物理實驗內(nèi)容。目前的.高中物理實驗活動中，教學設備有限，只能是多人共同操作一個實驗儀器，大部分學生幾乎沒有動手操作的機會，只能觀看教師操作。長此以往，學生的實驗動手能力會逐漸下降，使學生對做物理實驗這件事本身也會失去興趣，開展家庭實驗，則使每個學生都能夠獨立地完成實驗的整個過程，增強了學生動手操作的實踐能力。學校物理實驗使用的器材，都是廠家特制的專門性的器材，教師往往是怕學生在操作中損壞掉，反復告誡學生在熟知實驗內(nèi)容和實驗程序之后才能動手操作，要求在實驗中保護好器械。學生也怕?lián)p壞實驗器材而不愿意動手操作，這不僅限制了學生的想象力和創(chuàng)造性，也不利于學生個人綜合素質(zhì)的提高。高中生正處在思維活躍的階段，強制他們?nèi)プ鰩в屑s束性的事情，結(jié)果會適得其反。反之，如果充分利用高中學生的興趣去正面引導他們，通常會收到良好的效果。學生在家庭中開展一些簡單的物理實驗，既滿足了學生對于物理學科知識點證實的好奇心，又提供了相對自由寬松的環(huán)境。提升了學生本身的自信心，增強了學生自己分析問題和解決問題的能力。進而提高了學生的綜合素質(zhì)。

　　二、家庭物理實驗的建議

　　1.鼓勵建立家庭物理實驗室。學生可以在老師和家長的幫助之下建立家庭物理實驗室，根據(jù)物理教科書將實驗內(nèi)容進行分解，并收集日常實驗需要的用品，養(yǎng)成隨時用物理知識分析生活中的一切現(xiàn)象。我們生活的這個世界，是充滿物理特性的世界，液體的密度、金屬的導電性，塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，都為物理實驗提供了豐富的實驗對象。下面列舉1個簡單的物理實驗小例子，學生可以自己動手做一下�？曜拥纳窳λ伎迹喊岩桓�筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個、米一杯、竹筷子一根。操作方法：將米倒?jié)M整個塑料杯，用手將杯子里的米按緊。按住米，從手指縫間插入筷子。輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來了。原理：由于杯內(nèi)米粒之間的擠壓，使杯內(nèi)的空氣被擠出來，杯子外面的壓力大于杯內(nèi)的壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結(jié)合在一起，所以筷子就能將裝滿米的杯子提起來了。2.家庭物理實驗可以成為學生的學習方式。每個學生要積極開展家庭物理實驗。使家庭物理實驗成為自己的學習方式，使它成為家庭作業(yè)的一部分，家庭物理實驗要與課堂教學內(nèi)容相一致，就要求學生的實驗設計內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。

　　三、家庭物理實驗的注意事項

　　它的難度要降低一些，學生基本都是未成年人，他們認知程度和思維水平有限，所以，家庭實驗的內(nèi)容不宜太復雜，不能超出學生的知識，技能水平。同時還要特別注意安全問題。在實驗時，可能要用到電冰箱、電風扇、電磁爐、煤氣灶等家用電器，需要在家長陪同下進行實驗，在不損壞器具的同時，不要危及自身的生命財產(chǎn)安全。物理實驗不單純是物理理論學習的基礎工作，也是推動物理學不斷發(fā)展的不竭動力。因此，高中生必須從根本上引起對于物理實驗的重視，將家庭物理實驗貫穿于高中物理學習生活的始終，只有這樣，才能在高中階段的物理學習生活中，學到自己需要的知識，為將來的工作打下良好基礎。

　　參考文獻：

　　[1]郭逸海.《中學課程輔導:教學研究》.20xx.

　　[2]郭應喜.《高中數(shù)理化》.20xx

高中生物論文8

　　摘要：

　　伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學生們的素質(zhì)，就要實施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學習”的背景下，在高中教學中逐漸興起了“先學后教”的教育模式，通過對學生進行這種教學模式的教育，學生們能夠顯著地提升學習效率和減輕沉重的學習負擔。本文將會全面探討并深刻剖析“先學后教”教學模式，以高中生物教學中的“先學后教”模式的實例進行全面分析，分析這種教學模式的實用價值和教學意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　先學后教；高中生物；教學；模式；應用；研究

　　在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學生們能夠在課堂上獨立自主的進行學習，然后利用所學知識進行深度的科學研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學方法，避免學生們出現(xiàn)因為一味的被動接受知識而對學習失去樂趣、思維模式僵化、學習效率下降等�！跋葘W后教”模式在高中生物課程中的實施完美的解決了上述問題，通過“先學后教”，學生們完美的融入到了課堂知識的探索學習中，學習效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。

　　一、對于“先學后教”模式的認識

　　“先學后教”(Thefirstpost-teaching)教學模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學模式。在這種教學模式下，學生們在課前和課上先進行有目的'的預習和學習，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進行講課，學生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達到提升課堂效率的目的。

　　二、“先學后教”模式在高中生物教學中的實施

　�。ㄒ唬╆P(guān)于“先學”

　　在高中生物的學習中，學生們能夠事先通過預習，明確學習目標和學習任務，能夠創(chuàng)造出教學生活情境。比如在《光合作用》一課中，學生們在教師的引導下了解本節(jié)課程的教學目標和教學任務，然后教師將難點介紹給學生，之后學生們通過學習課本，在生活中會對家庭中的花草引起關(guān)注，并對有關(guān)疑惑向家人進行提問，提前對有關(guān)知識進行了解；通過“先學”，學生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標出，為后續(xù)學習奠定基礎；生物是一門圖形結(jié)合的學科，學生們能夠事先對課本上的圖片進行細致的研究，為后續(xù)教學掃清障礙；學生們對一些能夠自己動手的實驗現(xiàn)象進行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。

　�。ǘ�）關(guān)于“后教”

　　通過“先學”階段學生們對于問題的思考和大量的實驗，教師在課上進行講課時就能夠有針對性的進行精講。在這一過程中，教師要對學生們進行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學生疑惑上，從而加強學生對于所學知識的印象，從而提高教學品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導學生，將學生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發(fā)學生，讓學生們真正喜歡上生物課程的作用。

　　三、“先學后教”模式教學在高中生物教學中的應用

　�。ㄒ唬╆P(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學后教”的實施

　　這節(jié)課的教學目標是讓學生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗。課前，根據(jù)“先學后教”教學模式的要求，教師要先讓學生們了解本節(jié)課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學生們進行分組。引導學生進行細胞增殖內(nèi)容的學習，讓學生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學視頻，然后問學生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎是什么？然后和學生們對肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實驗進行共同探討，在這一過程中和學生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎。解決學生們在“先學”過程中的疑惑。接下來進行小組討論在實驗中的細菌因為加熱而失活，進而使得失活的細菌將無毒細菌轉(zhuǎn)化為有毒細菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。

　　（二）案例結(jié)果

　　通過上述案例，進行了普通模式的教學和“先學后教”模式的教學，在進行普通模式的教學的學生對于DNA的相關(guān)知識的掌握程度明顯不如進行“先學后教”模式教學的學生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學后教”教學模式對于提升學生學習效率和學習樂趣具有促進作用。

　　四、“先學后教”教學模式的價值和意義

　　（一）改變了傳統(tǒng)的教師授課模式

　　傳統(tǒng)的教學模式是教師在固定的時間和地點對學生們進行知識的灌輸，它以“課”為形式，實現(xiàn)了對于大多數(shù)學生的教學任務，而且還方便了教師們進行集體教學。但是這種教學模式也存在著一定的弊端，高中的學生的學習任務異常繁重，學習時間十分緊張，如果所有的學習任務都由老師安排，所有的學習節(jié)奏都由老師來帶的話，十分容易導致學生缺乏學習時間，對知識沒有能夠進行充分的預習，達不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學生們動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，對于學生的個別差異很難照顧到。通過引進“先學后教”教學模式，實現(xiàn)了學生們自主學習和小組合作，對于學習能力的提升有促進作用。

　�。ǘ�）豐富了中國教學模式理論

　　創(chuàng)新中國教學模式理論刻不容緩，通過“先學后教”教學模式的理論提出和方案實施，極大地豐富了中國的教學模式理論，對于高中學生自主學習，提高課堂效率有著十分積極的意義。

　�。ㄈ�）極大提升了學生們課堂學習效率

　　通過“先學后教”教學模式的實行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據(jù)學生們的反饋進行教學，學生們在充分學習課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進行學術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學習效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學模式也不斷得到創(chuàng)新�！跋葘W后教”教學模式作為國內(nèi)提出的具有先進意義的教學模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學習的樂趣和熱情，對于學生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學模式值得應用并推廣。

　　參考文獻：

　　[1]羅麗亞.高中生物教學中“先學后教”模式應用的價值分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2014,14:101-102.

　　[2]賴少蓮.淺談高中生物中“先學后教”的教學方式[J].中國校外教育,2012,11:99.

　　[3]譚文宇“.先學后教”模式在高中生物教學中的運用[J].宜賓學院學報,2012,12:107-109.

　　[4]司燕.高中生物課堂教學中“先學后教”模式的實施策略[J].新課程導學,2013,05:50.

　　[5]虞陽蘭.高中生物“先學后教”模式的應用分析[J].中學課程資源,2015,06:14-15+11.

高中生物論文9

　　【摘要】隨著我市教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作的開展，多媒體設備在中小學中日益普及，原來每所學校只有一倆個多媒體教室，老師很少使用，現(xiàn)在幾乎是每個教室都配備了多媒體教學設備。為教師從“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)教學方式到現(xiàn)代化的教學方式轉(zhuǎn)變提供了充分的條件，目前很多老師都非常普遍使用多媒體設備進行教學，尤其體現(xiàn)在生物課堂上，從而優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學質(zhì)量。多媒體技術(shù)的任務就是推進信息技術(shù)在各門學科中的應用旨在提高教學效率，創(chuàng)設課堂情境。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；教學思想；教學模式

　　1.利用多媒體有助于更好地突出教學重點和突破教學難點

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，對于教學目標中的重點及難點的教授完全是由教師通過個人的口頭表達及書面表達完成，由于受到方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而現(xiàn)代化的多媒體教學就可以更好的解決這個問題。其利用三維動畫技術(shù)和視屏技術(shù)使抽象化的。深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了知識信息在學生頭腦中從形象到抽象，再由抽想到形象的加工過程，充分傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度的保證教學目標的實現(xiàn)。

　　2.應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，提高課堂教學效率

　　在高中生物教學中，正確合理的應用多媒體技術(shù)可以有效地提高課堂教學效果，如在免疫調(diào)節(jié)中如果僅僅從標題和教學內(nèi)容對學生講解，學生會覺得枯燥，難以理解。那么應用多媒體技術(shù)就可以讓學生親身感受免疫調(diào)節(jié)的過程和重要性，這樣既適應了知識的特點，有增加了課堂教學的情趣性，在實踐中取得了良好的教學效果。

　　教師在教學中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學生創(chuàng)設逼真的語言學習情境，有限地激發(fā)他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調(diào)動他們的主觀能動性。學生在學習過程中，就能自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)學習中的機會，主動探求新的知識，自覺利用盡可能的一切資源來自主學習。另外，學生們在生物實驗過程中還能主動應用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽感觀，為自己創(chuàng)設一個生物實驗“境界”，以自我分析力和模仿力來達到一個接近真實的境界。

　　多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能，在高中生物教學中，運用多媒體技術(shù)導入新課，通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學生動，形象、直觀、感染力強，全方位地調(diào)動學生的視覺，聽覺，觸覺，多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。

　　3.應用多媒體技術(shù)完善教師的教學藝術(shù)

　　在課堂中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用恰當?shù)慕虒W方法，注重教學語言表達要有趣味性。為了保證學生整節(jié)課精神飽滿，學生經(jīng)常保持學習興趣，教師要注意教學藝術(shù)和教學方法，如果課堂上老是程式老化，結(jié)構(gòu)單一，語言乏味，學生必定索然無味。因此教師在教學中一定要多創(chuàng)新，如采用多媒體課件做一些動畫，做一些圖片來吸引學生的眼球，讓學生隨著教師這個導演完成每堂課的學習任務。事實表明，教師采用多媒體授課，能贏得學生的喜愛。信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。

　　富有色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材�，F(xiàn)代教學，不能停留在“黑板和粉筆”的.教學模式中，而應適應學生的心理特征，采用多媒體教學。義務教育中指出：“利用實物、掛圖。幻燈機、錄像片、計算機等進行生物教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生理解內(nèi)容。”所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用PPT.FLASH等輔助工具，利用情景和設置情境進行教學。這樣就使學生直接地，具體地獲得知識。如我在教授食物中的營養(yǎng)時可以拿出饅頭和米飯來講解，這樣學生會更好理解。

　　4.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生互相交流�；ハ嗪献鞯膮f(xié)作精神

　　多媒體技術(shù)的運用，及大地提高了學習效率，豐富了教學資源，拓展了學生的知識視野，增加了課堂容量。對課堂的優(yōu)化，使得學生們自主地學習，培養(yǎng)了學生的主體意識，也同時使他們在學習中過程中，有了更多的交流機會和合作機會，學生與學生，教師與學生之間，通過利用多媒體手段，更容易，也更有效地在學習過程中大量地交流活動，不但增強了學生們自主學習的觀念，而且是他們養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作，互相協(xié)作的精神。

　　5.應用多媒體技術(shù)延伸課本內(nèi)容，拓展課本知識

　　一節(jié)內(nèi)容只是知識教學的一個例子，教學的目的是通過這一例子的學習讓學生掌握更多的相關(guān)知識，這就需要在教學中對本節(jié)內(nèi)容進行拓展延伸，多媒體技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡，可為生物教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設情境，提高效率，增加容量，有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機結(jié)合起來，提高生物教學質(zhì)量，另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。如我們在講述生物技術(shù)的安全性問題時，課本內(nèi)容根本滿足不了學生的需求，必須借助多媒體這個平臺為學生下載更多的這方面的應用，提高學生的興趣，滿足他們對知識的渴望。

　　總之，多媒體教學是一個教師、學生、媒體和教學內(nèi)容組成的交互動態(tài)系統(tǒng)。教師可以把教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體完美地結(jié)合起來，有目的、有針對性地設計課件。利用現(xiàn)代化教學手段，進行以學生為主體的高中生物教學活動，對培養(yǎng)學生們的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，都起到了不可或缺的作用。我們應當在以后的教學中更加重視現(xiàn)代化教學手段的應用，進一步探索利用現(xiàn)代化教學手段進行教學的新途徑，努力提高運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學運作中的基本規(guī)律。科學整合教學對象和內(nèi)容，以取得教學的最佳效果，達到提高課堂教學效率的目的。

高中生物論文10

　　【摘要】隨著社會文明的發(fā)展，教育改革也在逐步升溫，在新課改深入推行過程中，高中生物課程作為高中教育階段的一門基礎性學科，在落實教改上也面臨諸多問題，需要任課教師能夠緊跟教育改革的要求，幫助學生調(diào)整至最佳學習狀態(tài)。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教師抓住背后的原因，筆者就高中生物教改面臨的問題進行分析，旨在探討出其深層原因，并分析出相應對策。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物;教改;問題;對策

　　前言

　　生物科目是研究生命物種的科學性課程，對學生的探究能力和思維能力等各方面有較高要求。特別是高中生物課程，知識的深度和廣度相對更高一些，對教師而言，既是調(diào)整也是機遇。高中生物教師需及時更新自己的教育理念，根據(jù)教學中的具體問題仔細揣摩背后的原因，以制定教學對策、優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，以提升課程教育質(zhì)量。

　　一、高中生物教改中存在的問題

　　1.教學理念落后。教學觀念落后時導致高中生物教學有效性不高的根本原因，具體而言，主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，不重視實踐課程的開展，忽視對學生實際能力的培養(yǎng)；其二，生物基礎知識的教學匱乏，學生基礎知識薄弱，無法理解更高難度的生物知識；其三，生物課程教學缺乏有效的互動環(huán)節(jié)，使得課堂收益一直處于低迷狀態(tài)。上述幾個方面的失誤，都意味著任課教師教學理念的落后，缺乏創(chuàng)新意識，不利于學生的全面發(fā)展。

　　2.缺乏有效互動。高中生物課程改革面臨的一個問題時：課堂教學中互動性不強，無論是師生之間，還是學生與學習之間，都很難積極、投入地進行互動，使得整個教學課堂氣氛變得沉悶、壓抑。就教師進行個別訪問時，教師表示已經(jīng)意識到這個問題，卻缺乏有效的對策去解決這一問題，找不準學生的興趣點，就難以開展互動，這是生物課堂教學中的不爭事實。

　　3.學習興趣不強。學習就是一個不段進行知識積累的過程，但是在實踐教學中，任課教師教育理念過于落后，采用單一性知識灌輸?shù)姆绞竭M行授課，學生很難有時間將課堂知識進程吸收和內(nèi)化，從而在學習更加抽象的生物知識時，遇到挫折和阻礙，經(jīng)歷持續(xù)、多次的失敗之后，就很容易滋生厭煩、抵觸等不良情緒。學生對生物知識的興趣低落，自然使得學習成效低下。

　　二、解決高中生物教改中問題的對策

　　1.摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。為在高中生物教學中貫徹落實新課改，需要任課教師及時更新自己的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，如“以教師為中心”、“以教材為主體”、“以講臺為中心”等。新課改提倡以學生為主體的教學理念，即一切教學活動需圍繞學生展開，結(jié)合學生的實際情況設計教學方案，任課教師在教學時需靈活應用各種途徑策略，以調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生對生物知識之間的距離，以提升學生的'認知能力水平，培養(yǎng)學生的自主探究能力。另外，教師需摒棄傳統(tǒng)的考核評價標準，不能將成績作為判斷學生能力的唯一標準，而是將授課重點放在學習方法的培養(yǎng)上。如在實驗教學中，教師需為學生提供實踐演示的機會，鼓勵學生按照自己的想法進行操作實驗，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　2.開展互動情境式教學。傳統(tǒng)的高中生物課程教學采用的是滿堂灌的模式，這種教學模式不利于學生的個性成長和知識能力的提升，課堂教學中師生互動式很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學生的思維在互動中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動情境式教學的有效應用，將教師與學生有機聯(lián)系起來，讓教師與學生、學生與學生進行交流和討論，有利于建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的教學情境，可有效調(diào)動學生的學習興趣、知識探索的欲望。另外，互動教學模式的應用，可以作為學生之間進行知識互補的有效工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師并非唯一的知識傳輸者，學生科根據(jù)自身的基礎能力和發(fā)展需要，通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學習資料，在此過程中教師可進行適度的指導。例如，在講解“人類遺傳病”這一章節(jié)時，教師可借助課堂提問，與學生進行互動交流，如“在實際生活中，我們眼中的人類膚色是什么樣的呢？”學生會回答白色、黃色與黑色等，甚至有學生已經(jīng)擴展到發(fā)色、眼睛等其他外面特征上，在教師有意識地引導下，自然引出本章節(jié)的內(nèi)容“人類遺傳病”。

　　3.積極倡導合作式學習。在高中生物課程教學中推行合作式學習，是調(diào)動學生學習興趣，促進其良性發(fā)展的有效舉措。課堂教學中師生關(guān)系是非常重要的，另外生生關(guān)系也是十分重要的。合作學習，是由傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學轉(zhuǎn)化為以小組為單位進行知識探究，讓學生在小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)點及個性，還能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。學生之間相處的時間要遠多遠學生與教師相處的時間，教師可充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生根據(jù)自己的個性特點進行自由分組。開展合作探究式學習可以塑造良好的生生關(guān)系，也起到鍛煉學生自主學習的能力。

　　三、結(jié)語

　　總之，高中生物課程是高中教育階段的重要組成部分，也是教改的重點內(nèi)容，因此在實踐教學中，高中生物教師需樹立正確的教育觀念，靈活運用多元的、科學的教學模式，不斷提升學生的自主學習能力，以促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]劉佳.新課改背景下高中生物教學存在的問題及對策淺析[J].中華少年,20xx(05):270-271.

　　[2]趙祥吉.淺談高中生物教學中存在的問題及對策[J].好家長,20xx(08):50.

　　[3]劉滿.高中生物教學中存在的問題及對策[J].中學教學參考,20xx(20):126.

高中生物論文11

　　【摘要】高中生物課程的內(nèi)容比較難以理解，很抽象，并且學生在初中的時候，對于生物知識也不太了解，使得高中生物教師的教學難度較大。怎樣使高中生物課更加豐富有趣，是高中生物老師必須考慮的問題。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物;教學效果;策略

　　一、講好第一堂課

　　“好的開端是成功的一半”，在第一節(jié)課開始時就抓住學生的學習興趣，吸引學生的注意力，正確的引導學生，培養(yǎng)學生對該門課程的興趣。使學生對該課程感興趣，需要教師在第一節(jié)課不受局限，第一節(jié)課就可以使學生敲開知識的大門。對于不喜歡這門學科的學生也努力使他對這門學科感興趣。如在講授第一堂課《緒論》時，通過提問學生是否了解１９９８年的洪災、２００３年的非典等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生明白，生物與我們的生活息息相關(guān)。另外，讓學生們參與討論，討論關(guān)于當今世界人類社會面臨的五大危機，然后教師總結(jié)怎樣可以用生態(tài)學來解決這些危機。通過展望生物科學的發(fā)展?jié)撃�，理解“生物科學將是２１世紀領(lǐng)先學科之一”。最后對于學生，要求他們認真學習生物科學這門學科，適應未來社會的發(fā)展。

　　二、運用多媒體教學

　　多媒體教學不僅可以使枯燥的知識更加形象生動的展示給學生，對學生理解知識也有很大的幫助，能夠降低重難點的理解難度，提高課堂上的學習效率。如“光合作用的過程”這一知識點的學習，僅僅利用教材的插圖來為學生講解，難度較大，較難理解，如果應用多媒體的教學設備，將光合作用更加形象生動的展示給學生，將該過程分為兩個過程，可以使學生更加容易地掌握這個知識點。再如，在講述滲透作用的原理時，僅僅根據(jù)演示實驗和課本插圖，很難使學生可以深刻理解，所以此時運用多媒體來進行動畫模擬，可以使學生明白其中的變化過程，最終深刻理解該知識點。

　　三、合理組織學生活動

　　生物教學不僅局限于課本，也需要提升學生動手、動情、動腦的意識，進而提高學生的綜合素質(zhì)。如今學生學習最顯著的特點是通過親身體驗。親身體驗即學生在學習的過程中，親自經(jīng)歷體驗，感受其中的道理，在學生參與的實踐過程中，增加學生的各種感官體驗。如有絲分裂中染色體形態(tài)數(shù)目的變化規(guī)律是學習中的重難點，如果通過多媒體和板書相結(jié)合的方式，教學的效果可能不會太明顯。所以如果將手工制作用于該知識點的學習，效果很好。讓學生通過各種手工制作和演示，激發(fā)學生學習興趣，并鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和手工制作能力，而且也使得學生在制作過程中，理解所要學習的知識點，牢固的掌握所要學習的內(nèi)容。在教減數(shù)分裂的過程中，用同樣的方式，讓學生深刻理解染色體、染色單體和ＤＮＡ的變化規(guī)律。

　　四、通過實驗激發(fā)學生學習興趣

　　高中生物教師應該理解學生，并努力尋求合適的教學方式。高中生物教師可以通過演示實驗，使學生加深理解，通過實驗，激發(fā)學生的學習興趣，以及對生物的認識和思考。如在“新陳代謝與酶”的教學中，課堂上，通過演示，將氯化鐵和鮮豬肝分別放入過氧化氫溶液中，結(jié)果顯示，加鮮豬肝的快速產(chǎn)生大量氣泡，而加氯化鐵的，氣泡產(chǎn)生速度慢。根據(jù)結(jié)果顯示，使學生更加好奇，激發(fā)了學生的學習興趣。并且，教學中的演示實驗不需要局限于課本所提到的，也可以教師自己設計一些有趣的演示實驗，使學生對生物這門學科更加感興趣。

　　五、培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　如今素質(zhì)教育要求，在課堂上要把學生作為學習的主體，教師起到主導作用，形成一種更加和諧、平等、民主的師生關(guān)系。將課堂上老師講為主改為在老師的引導下，學生自己獨立思考，提出問題，解決問題，互相探討交流等。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力是重點。首先，教師應該懂得如何創(chuàng)設學習情景，教師根據(jù)教材確定重難點，知識點，并合理設計學生所要解決的問題，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣。有以下幾個方法。（１）通過實際的生活來合理創(chuàng)設情境。（２）通過各種游戲（如故事、俗語、成語等）來創(chuàng)設情境。（３）通過實驗等來設置情境，另外，設計問題也需要有合適的方式，好的問題是教學的關(guān)鍵，它可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主學習可以有一個好的切入點。同時，它也可以促進學生與教師間的相互交流，使學生創(chuàng)新能力得以提升。如設計較好的問題，有自身的趣味和魅力，也可以引發(fā)學生學習的思考；學生也分為各個層次，好的問題，可以使學生由淺入深，慢慢深入理解，提高學生的.學習效率；解決教師所提出的問題，需要小組的各個成員協(xié)調(diào)配合，好的問題并不需要有多難，也可以是實際生活中人們都知道的問題。另外，學生自主學習的過程中學生可以積極思考，應用自己的思維方式，解決問題，也可以使自身個性和心里品質(zhì)得到鍛煉。為了使學生能夠正確的解決問題，教師應該根據(jù)學生的身心發(fā)展階段合理設置問題，需要做好以下幾方面。（１）在課上，積極創(chuàng)設學生自主學習的時間，讓學生們自己探討，教師從旁引導，教材上簡單易懂的知識，讓學生自學，教師點撥。（２）鼓勵學生用自己的方式解決問題，并且必要時，進行引導和交流思維方式，使學生找到解決問題的突破口。（３）鼓勵學生有自己的見解，使學生有著一定的創(chuàng)新意識。（４）在學生自主探究學習的過程中，有意識的培養(yǎng)學生的品質(zhì)，使之堅忍不拔。最后，師生間相互交流，對問題達成共識。師生、生生之間團結(jié)互助，自主探究學習，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使他們具備一定的概括能力。

　　六、學科與生活相聯(lián)系

　　生物科學與日常生活密切相關(guān)，在醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面都扮演著重要的角色。因此，教師不僅教學生知識，更要使學生可以學以致用。如在講授細胞中的化合物時，通過聯(lián)系學生平時的飲食習慣等，讓學生理解，并知道怎樣可以吃的更健康和放心，將自己所學知識聯(lián)系實際，應用到實際生活之中。通過細胞癌變這一節(jié)聯(lián)系當今發(fā)生的問題（如食品添加劑及地溝油等問題）以及怎樣用積極的心理去預防癌癥等。用血糖的調(diào)節(jié)聯(lián)系到糖尿病，特異性免疫聯(lián)系到艾滋病，用基因工程來聯(lián)系生活中各種社會熱點問題等。

　　七、結(jié)語

　　對于高中生物的教學，教師應該有自己的教學方法，尋求最合適學生的教學方式，通過應用多媒體，實驗等方法手段，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思考，增強學生獨立思考的能力，使學生能夠更加喜歡生物這門課程，加深對該學科內(nèi)容的掌握。好的方式方法，可以使學生在學習中化繁為簡，使難理解的更加容易理解和掌握。通過應用好的教學方式，不僅教師教得輕松，學生學得也輕松，收到好的教學效果。

　　參考文獻：

　　［１］陸忠華．淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建［Ｊ］．科教文匯，２００９，（１２）．

　　［２］黃富堅．淺談高中生物高效課堂［Ｊ］．中學課程輔導，２０１２，（５）．

高中生物論文12

　　摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概況，分析了其應用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，進而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；高中生物；教學實踐

　　在先進網(wǎng)絡、計算機等技術(shù)與設備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學習過程，凸顯了學生的主體地位，滿足了差異化學習需求，同時也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎上，應采取有效的應用方法。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概況

　　此模式要求學生在課前自學相關(guān)的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學效果將更加顯著。隨著計算機、網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，其為新型教學模式的運用奠定了基礎。借助網(wǎng)絡，學生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學習資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的必要性

　　高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識點專業(yè)性較強，實驗內(nèi)容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應從不同角度進行探索與實踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)高中生學習的熱情，不僅影響生物教學質(zhì)量，還制約學生全面發(fā)展，特別是在實驗教學方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學生應積極配合，借助課前時間，主動學習相關(guān)的理論知識；同時，教師應積極運用網(wǎng)絡、視頻等工具，以此豐富教學形式，提高教學效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學生發(fā)展的`需要。

　　三、高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略

　�。ㄒ唬┱n前資源準備

　　以“細胞的分化”這節(jié)為例，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學需求，設計教學方案，并查閱相關(guān)的學習資源，制作適合的自學視頻，其中的內(nèi)容包括細胞分化概念、特點、實質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學生下載后，便可以開展自主學習。

　�。ǘ�）課前自主學習

　　學生結(jié)合教師提供的學習任務單，明確了自主學習的內(nèi)容、方法與目標，借助班級群，如QQ群、微信群，學生間或師生間，借助自學資料進行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學習中的難題。在自學完成后，填寫學習任務單，提交后，系統(tǒng)將自動指出自學中的問題或錯誤，并會提供相應的訓練內(nèi)容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學生也可借助網(wǎng)絡資源，對相關(guān)資料進行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學習內(nèi)容：自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)鹊奶卣�。通過制作任務單，讓學生填寫其特征，以此鞏固知識。

　�。ㄈ�）課堂知識內(nèi)化

　　為了提高課堂教學質(zhì)量，高中生物教師應為學生營造良好的學習氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學實踐中包括學生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學生疑惑，還可培養(yǎng)學生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節(jié)中，讓學生結(jié)合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運用，經(jīng)學生探討提出相應的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結(jié)論的全面性與準確性。在教學實踐中借助情景問題，挖掘了學生學習的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過探索與協(xié)作，學生會獲得相應的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學習心得，還可以解決學習問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。

　�。ㄋ模┱n后反饋評價

　　在教學結(jié)束后，教師及學生均應回憶整個教學與學習過程，借助不同評價方法，以此改進教學環(huán)節(jié)。同時，教師應指導學生學以致用，借助所學知識，探究實際問題。

　　四、結(jié)語

　　高中生物教學通過創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡技術(shù)等，激發(fā)了高中生學習的興趣，通過其自主探究與主動學習，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學習環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學習中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質(zhì)量教學提供了可靠的保障。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標的達成。

　　參考文獻：

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　　[2]曾富艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的實踐研究[D].貴陽:貴州師范大學,20xx.

　　[3]周睿.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物實驗教學模式研究[J].中學生數(shù)理化(學研版),20xx,107(8):10.

高中生物論文13

　　促進學生充分發(fā)展。差異教學與傳統(tǒng)教學的不同之處，在于尊重并積極引導學生的差異。在新課改的教學中，高中生物教學強調(diào)“面向全體學生”。這與差異教學異曲同工。都充分的發(fā)展學生的差異性，并在此基礎上引導學生全面的發(fā)展。

　　一、差異教學的內(nèi)涵與意義

　　1.1差異教學的內(nèi)涵

　　差異性教學的主要內(nèi)容，是針對學生的不同個性特點進行發(fā)展，并在更為和諧的教學環(huán)境下，進行學生自主學習為主的教學方法，差異教學的主體為學生，主要的教學模式為師生合作、生生合作等。差異性教學在尊重學生個性的基礎上，能夠給學生充分的發(fā)展空間，對學生進行個性化指導，從而促進學生的個性發(fā)展最大化，是當前教學方法中較為多元化的管理教學方法。

　　1.2差異教學的意義

　　差異教學的主要意義，是在的當前的新課程改革中，適應新課改的發(fā)展要求，即重視學生的個性差異，為學生提供最佳的學習環(huán)境。教師在教學過程中，按照以人為本的現(xiàn)代化教學理念，不以成績的好壞評價學生。差異教學是學生個人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學與學習中，教師通過成績對學生進行評價，不同學習能力與學習成績的學生無法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學，則摒棄了以“成績論英雄”的教學評價方式，而是根據(jù)不同個性的學生，進行不同的課程學習，使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個性優(yōu)勢與興趣的學生，教師則通過引導和培養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮其特長，在未來得到發(fā)展。差異教學能夠為教師提供更多的教學素材，差異教學需要教師對學生進行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應在課下學習中對學生的學習習慣、思維品質(zhì)、興趣愛好等進行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學生的個性，并通過上述素材，對學生進行具有針對性的差異教學。

　　二、高中生物差異性教學的實施方法

　　高中生物差異性教學的主要方法，是將學生進行層次化。學生層次化主要是根據(jù)學生的學習成績、性格特點等將學生分組，將小組教學作為輔助教學方法，使相同學習進度的學生能夠在更廣闊的.發(fā)展空間中學習，培養(yǎng)學生的學習興趣與發(fā)展目標。根據(jù)學生的學習成績、學習興趣、個性特點分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學生未學習興趣不濃、學習能力不高或?qū)�學習要求不高的學生；乙組學生均為學習興趣濃厚但知識基礎相對薄弱的學生；丙組學生均為學習興趣濃厚且知識能力強的學生。分組后進行常規(guī)教學與分組教學，通過這種方式進行一段時間的教學后，對學生的學習興趣、學習成績以及個性特點進行再分析，重新打亂分組，務必根據(jù)每個學生的不同學習特點進行教學。在教學過程中，根據(jù)不同的分組進行不同教學任務的制定與實施。教學任務分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學生的基礎目標為低級目標，乙組學生的基礎目標為中級目標，丙組學生的基礎目標為高級目標。學生在完成本組的基礎目標后，根據(jù)自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學生完成基礎目標的前提下，鼓勵和引導學生完成上一級目標。特別是甲組學生，為提升其學習能力，盡量的引導學生向中級目標挑戰(zhàn)。

　　三、多元化評價學生

　　在高中生物差異性教學中，學生評價是實施差異性教學的基礎。對學生進行多元化的評價，在差異性教學中，是學生分組的主要依據(jù)。多元化評價的主要內(nèi)容，包括學生的能力、成績、興趣、情感等多種內(nèi)容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學互評進行分析。

　　3.1檔案袋評價

　　檔案袋評價的主要內(nèi)容，包涵了對學生學習與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學生的個人成績、課堂表現(xiàn)、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學生的整體成長經(jīng)歷、學習經(jīng)歷以及團隊合作能力等。

　　3.2學生自我評價

　　學生自我評價，是差異教學的核心，學生能夠通過一定的標準，對自身學習情況以及個性發(fā)展進行自我檢查與評價。學生通過自我評價，能夠在總結(jié)自身所取得的成就的同時，及時的反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使學生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發(fā)展。3.3小組內(nèi)互相評價同一個輔助學習小組中的學生的學習能力與興趣大致相同，因此在小組內(nèi)相互學習的氛圍更為濃烈，通過小組內(nèi)互相評價，能夠使學生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學的特點更為了解。

　　四、總結(jié)

　　教育的主體是學生，教師作為引導者，在進行傳道授業(yè)的同時，根據(jù)學生個體差異的不同，對學生進行差異教學，指導學生充分發(fā)揮自身特長的同時，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并進行改進，使學生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長足的發(fā)展。通過差異性教學，不但能夠提升學生的學習成績，還可以增加師生之間的交流與認同，在進行差別教學時，能夠在保證不同學習能力學生取得知識與進步的同時，提升學生的學習興趣與學習動力，從根本上改善高中生物教學的效果。

　　作者：蘇琳 單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學

高中生物論文14

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者與組織者，帶領(lǐng)學生討論解決問題，教師要做好備課工作。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學；微課

　　在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術(shù)與社會的進步，以往的教學模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)廣泛的應用到現(xiàn)在的課堂教學中，生物教學也不例外。

　　一、我國高中生物教學的現(xiàn)狀

　　就我國目前的高中生物教學現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內(nèi)容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養(yǎng)。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用策略

　　以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的.學習質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┙處煈�轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者與組織者

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應該根據(jù)學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學活動的調(diào)整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力。

　　（二）帶領(lǐng)學生討論解決問題

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內(nèi)容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領(lǐng)學生將自己學習到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學生將大量的業(yè)余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。

　�。ㄈ�）教師要做好備課工作

　　由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節(jié)課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復習效率。

　　三、結(jié)語

　　隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學的質(zhì)量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學的真正目的。

　　參考文獻：

　　[1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學會計專業(yè)本科教學過程設計研究:以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學,20xx(8):58-61.

　　[2]阮恩榮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學Scratch教學中的應用:以《鍵盤控制及條件偵測》為例[J].中國電化教育,20xx(增刊1):172-177.

　　[3]趙呈領(lǐng),徐晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂中學習適應性與學習能力發(fā)展研究:基于學習活動設計視角[J].中國電化教育,20xx(6):92-98.

高中生物論文15

　　摘要:合作學習作為高中生物課程的重要組成部分，是一種非常有創(chuàng)意的學習策略，能夠提高學生學習能力的重要學習方法．我國目前的高中教學中合作學習的開展相對不足，沒有完全發(fā)揮出合作學習的用處．本文通過對合作學習的簡要概述、高中生物教學中合作學習的必要性及重要性以及高中教學中合作學習的實際應用來分析合作學習在高中生物教學上的應用．

　　關(guān)鍵詞:高中生物教學;合作學習;應用

　　作為一種教學策略，合作學習起源于二十世紀七十年代，在八十年代中期，發(fā)達國家的教學課堂上合作學習得到了廣泛的應用．隨著我國新課改的推進，自主、合作、探究成為高中生物教學的重點，合作學習在生物教學中發(fā)揮著重要的作用，成為代表性的學習方法．

　　一、合作學習概述

　　合作學習是在課堂教學中，以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達成目標為標準，對小組成績做出評價的一種教學方法．與傳統(tǒng)的教學形式相比，合作學習具有很多自身獨有的特點:任務分割，結(jié)果整合;分配角色，分享領(lǐng)導;公平競爭，合理比較;信息交流，信息共享等．合作學習以自己獨有的特點在生物教學中發(fā)揮著必不可少的作用，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，在集體的學習中，容易擴大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學生的學習．

　　二、高中生物教學中合作學習策略的應用

　　1．高中生物教學中合作學習策略的必要性

　　二十世紀八十年代末，合作學習在我國得到關(guān)注，并逐漸的應用在教學領(lǐng)域．合作學習作為一種非常注重實踐性的教學策略，能夠在實踐中提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生的學習成績，并且有助于學生之間形成團結(jié)合作、互幫互助的'學習氛圍．高中生物的教學基礎就是實踐，非常注重學生在實踐中的學習能力，因此合作學習便廣泛應用在高中生物教學上．在我國新課改的推進背景下，我國教育部大力倡導學生的合作學習精神，要求學生主動的參與、交流和合作，打破了傳統(tǒng)教學的弊端，要求同學以自身的學習興趣為出發(fā)點，參與到實踐中去，而不是傳統(tǒng)的死記硬背，枯燥的接受教材．這在高中生物教學中得到了廣泛的應用，生物是一門非常注重觀察與實踐的課程，所以培養(yǎng)在生物教學中的合作學習成為重點．

　　2．高中生物教學中合作學習的重要性

　　在高中生物教學中，學生的學習適應性是非常重要的，學習的適應性主要體現(xiàn)在三個方面:首先，學習動機適應．學生在高中生物的學習過程中應該適應學習態(tài)度、學習目標以及維持學習活動的動因．其次，學習環(huán)境因素適應．學習環(huán)境因素適應強調(diào)適應生物學習的學習場所、學習條件等．最后，學習能力適應．學生學習能力主要包括學生對知識的記憶能力、思維能力以及學習方法．高中生物教學中合作學習作為一種特殊的教學方法，不僅僅在提高學生學習成績方面起著重要的作用，對學生的學習適應能力也很有幫助，主要表現(xiàn)在:第一，合作學習主要表現(xiàn)在小組成員之間相互幫助、相互競爭，可以大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機適應能力．第二，小組成員在集體學習的時候相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，這樣有助于學生學習能力的適應．第三，小組成員之間要通力合作，才能使自己的小組脫穎而出，優(yōu)于其他小組，這就需要一個小組之間的成員關(guān)系融洽，有助于學生在學習環(huán)境方面的適應能力的提升．

　　三、高中生物教學中合作學習策略的實際應用

　　1．實驗假設

　　假設學生的合作學習為自變量，學生的學習成績和學習適應能力為因變量，其他干擾變量為學生的學習水平、教師、班級等．通過對合作學習模式的構(gòu)建，將合作學習引入到高中生物教學中，控制干擾因素的影響，通過實踐觀察學生的合作學習是否會影響學習成績和學生的學習適應能力．

　　2．實驗設計

　　(1)實驗方法．采用比較的觀察方法，通過對實驗班和對照班的設計，實驗班采用合作學習，對照班采用傳統(tǒng)教學，并進行研究、觀察．(2)實驗對象．北京市某高中二年級，實驗班60人，對照班60人，學生的學習時間和教師相同．

　　3．實驗過程

　　通過設置實驗的時間以及實驗內(nèi)容，在其他因素保持不變的情況下，通過實驗的進行以及對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在實驗進行一段時間之后，對學生的學習成績和學習適應能力進行統(tǒng)計．

　　4．實驗結(jié)果

　　通過對這兩個表的觀察，可以說明合作學習引起的實驗班和對照班學習成績和學習適應能力的差異．

　　5．結(jié)論

　　(1)合作學習可以提高學生高中生物的學習成績．(2)合作學習策略在學生的學習適應能力方面具有很大的優(yōu)勢．(3)合作學習策略作為一種特殊的學習方法，在現(xiàn)代教育背景下，需要大力推廣．

　　作者:宋飛 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學

　　參考文獻:

　�。�1］黃小立．分析高中生物教學中合作學習策略應用及效果［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，20xx，(9)

　　［2］任恒．高中生物教學中合作學習策略的應用研究［J］．課程教育研究(新教師教學)，20xx，(27)

　�。�3］劉曉波．淺談高中生物教學中合作學習策略的應用［J］．教育界，20xx，(11)

　�。�4］劉璇．高中生物教學中合作學習策略應用研究［J］．新課程中學，20xx，(12)

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