生物教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)論文1
摘要：概念圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，起到復(fù)習(xí)、鞏固和自我評價(jià)的重要作用，還能夠幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。
關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖
概念圖由國外學(xué)者提出，近幾年引進(jìn)國內(nèi)，并被大力推廣。概念圖教學(xué)法，是指通過概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個(gè)領(lǐng)域中的知識元素，按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構(gòu)，屬于一種全新的教學(xué)方式。
一、概念圖的教學(xué)功能
1.具有教學(xué)工具的功能
概念圖的教學(xué)工具功能主要表現(xiàn)在：第一，它能幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學(xué)思路；第二，它能展示教師的教學(xué)內(nèi)容。概念圖和網(wǎng)絡(luò)接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學(xué)內(nèi)容不同，它能清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀地看到教師教學(xué)思維的全過程；第三，它是教師評價(jià)學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容，而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能
概念圖具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，主要體現(xiàn)在：第一，它能幫助學(xué)生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄概念以及對概念進(jìn)行理解，從而有助于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和思考；第二，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，但卻沒有掌握知識之間的`聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學(xué)生所學(xué)的知識，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系；第三，它能幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識。
二、概念圖教學(xué)的實(shí)踐
1.加強(qiáng)概念圖框架的學(xué)習(xí)
由于很多學(xué)生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構(gòu)造的學(xué)習(xí)。經(jīng)過短時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就能熟練掌握概念圖的具體形式。
2.開展情境教學(xué)
情境教學(xué)是指教師創(chuàng)造出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在設(shè)計(jì)某節(jié)生物課的教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)利用學(xué)生熟知的《大長今》來設(shè)計(jì)教學(xué)，利用概念圖設(shè)計(jì)成短信的形式，發(fā)送給學(xué)生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑�！边@種方式促使學(xué)生深入地思考問題。
3.學(xué)生合作完成概念圖
教師布置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學(xué)生可以結(jié)合教師提供的文獻(xiàn)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)所需的材料。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是把概念圖作為學(xué)習(xí)的主要工具，利用它來梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系
。4.上傳、查閱及評價(jià)學(xué)生作品
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以上傳自己完成的作品，同時(shí)也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價(jià)該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點(diǎn)，并提出修正意見，直至達(dá)到教師的要求。
三、結(jié)語
概念圖教學(xué)法能夠把概念具體化，同時(shí)也可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程，融洽師生之間的關(guān)系，最終提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,20xx,(5).
[2]吳成軍.初中生物學(xué)教科書中如何體現(xiàn)概念的傳遞、形成和轉(zhuǎn)變過程的思考[J].課程教材教法,20xx,(4).
生物教學(xué)論文2
摘要：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高，但是，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式。因此，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課，對班級內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實(shí)我�！敖o每個(gè)學(xué)生以希望，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣�？梢姡龊梅謱咏虒W(xué)，教師就要投入更多的課余時(shí)間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對生物知識死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況，確定針對各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的`能力，能夠沉著應(yīng)對由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識的簡單練習(xí)，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做。可見，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，在備課上要多花時(shí)間，多下功夫，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，會讓后進(jìn)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習(xí)，會讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力強(qiáng)，常會得到教師的信任，教師總認(rèn)為他們不會出現(xiàn)什么大問題。但是，筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向?qū)σ呻y問題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識的掌握，在解決較簡單問題時(shí)“眼高手低”�？梢�，在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會，淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評價(jià)就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會，使他們享受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價(jià)方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，最終學(xué)校也只能將考試成績作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而得不到各級教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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生物教學(xué)論文3
在新課改推行后，提出由師生共同參與的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)模式，參與式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生．參與式教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)模式．其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中起主要作用，教師只是作為指導(dǎo)者存在．這就要求教師必須利用多種多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．參與式教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，也滿足了時(shí)代發(fā)展的需要．
一、初中生物教學(xué)中的參與式教學(xué)法的應(yīng)用原則
1．因材施教原則
教師在應(yīng)用參與式教學(xué)法進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要注意遵循因材施教原則．針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生幫助其掌握合適的學(xué)習(xí)方法，使他們都能保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展．
2．學(xué)生為主原則
傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣．參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者或輔助者，給學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，生物教學(xué)的效果也顯著增加．
3．循序漸進(jìn)原則
初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)．
4．啟發(fā)和平等原則
在教學(xué)過程中，教師必須平等的對待每一個(gè)學(xué)生，營造出平等、和諧的氛圍．在學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤以后，教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題．
二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法
1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動參與
初中學(xué)生的年齡都比較小，對于新鮮事物充滿了好奇心，也是處于一個(gè)愛玩的階段．因此，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，在初中生物課堂教學(xué)中，多開展一些簡單有趣的游戲活動，通過游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生更加主動地投入到生物學(xué)習(xí)中去．首先，做游戲可以吸引學(xué)生的注意．在進(jìn)行游戲的時(shí)候，學(xué)生的思維比較活躍，能夠更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)有很大的幫助．其次，游戲本來就是在一種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行的，在這種氛圍的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也會顯著增加．除此之外，教師應(yīng)該明確自己所扮演的角色，在游戲過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，自己只是在旁邊進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，不去干涉游戲的正常進(jìn)行．如此一來，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性可以得到有效的發(fā)揮，自主去探究、思考、交流、分享，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的印象加深．教師應(yīng)該利用多種多樣的游戲活動吸引學(xué)生積極主動地參與到其中，這樣學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的感覺就會輕松許多，對生物課的期望度提高，進(jìn)而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣．
2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營造參與氛圍
參與式教學(xué)法的成功應(yīng)用，離不開一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才能被調(diào)動起來，才能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)．比如，孟母三遷就是為了給兒子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也啟示我們好的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性．因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望．在初中生物課堂上，教師帶一個(gè)顯微鏡和細(xì)胞片就可以瞬間引起學(xué)生的注意，使學(xué)生表現(xiàn)出一種極為迫切的參與愿望，這也是初中學(xué)生好奇心理的具體表現(xiàn)．就如“學(xué)起于思，思起于疑”那樣，學(xué)生的求知欲望增加，進(jìn)而參與探究的興趣也就會明顯增加，才能取得更高效的學(xué)習(xí)效果．
3．明確教學(xué)目標(biāo)，開展討論教學(xué)
課堂討論是一個(gè)應(yīng)用十分廣泛的學(xué)習(xí)方法，其可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感．教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容．一旦學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會積極主動地為達(dá)到目標(biāo)而去學(xué)習(xí)．這時(shí)教師應(yīng)該展開討論教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)自由、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果．例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，通過分組培養(yǎng)小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，針對其中的問題展開討論，得出行之有效的解決方法，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．
4．組織社會實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生參與主動性
隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，其對教師的教學(xué)也有了更高的`要求．教師不再處于一種主體地位，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，在現(xiàn)代社會中，僅僅有理論知識是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該掌握動手實(shí)踐能力，學(xué)會解決各種實(shí)際問題的能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種傳統(tǒng)觀念已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的腳步．與此同時(shí)，在生物課中，邏輯思維的能力很重要，但動手實(shí)踐的能力更加重要．教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，多組織一些社會實(shí)踐活動．例如，可以組織學(xué)生去戶外觀察自然界的一些現(xiàn)象，或者去參觀蔬菜大棚種植基地等．通過具體的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的參與感，將生物理論知識與社會實(shí)際相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐完善理論．如此一來，學(xué)生不僅能有效地掌握生物理論知識，還可以提高動手實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展．
總而言之，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在新課改的背景下，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力．因此，初中生物教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，科學(xué)、合理的運(yùn)用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．
生物教學(xué)論文4
一、利用演示實(shí)驗(yàn)
課堂學(xué)習(xí)興趣簡潔、明了的演示實(shí)驗(yàn)可直擊教學(xué)的主題，形象地將內(nèi)在的知識展示出來，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變以往“被動聽課”的局面。如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識時(shí)，我們可以通過對比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點(diǎn)燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點(diǎn)燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒的變化，也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會有不同的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動，從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒有種子，蠟燭肯定會持續(xù)燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時(shí)間內(nèi)就熄滅了，這個(gè)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會猜想是不是因?yàn)檫@些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的對比學(xué)習(xí)上來，加強(qiáng)了學(xué)生深度探究的實(shí)效性。
二、建立開放實(shí)驗(yàn)
激發(fā)創(chuàng)新意識個(gè)性、動態(tài)的開放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的各種想法得到驗(yàn)證，課堂了學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對某一給定的實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生可以解放思想，實(shí)現(xiàn)自由合理的思想想象，在實(shí)驗(yàn)的一一驗(yàn)證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師給學(xué)生提供鯽魚和水，讓學(xué)生觀察鯽魚在水中的游動，靈活的身軀運(yùn)動自如。在學(xué)生的觀察中提出問題：鯽魚是靠什么來這樣靈活的游泳的？學(xué)生就會自主的觀察魚的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個(gè)學(xué)生的看法都不一致，我們就可以利用對比的方式來驗(yàn)證學(xué)生各種各樣的猜想，將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生再次觀察魚運(yùn)動狀態(tài)的變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚游泳時(shí)速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，學(xué)生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容印象深刻。通過這樣開放性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的想法，使學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下，找到了問題的實(shí)質(zhì)所在，整個(gè)實(shí)效性具有較強(qiáng)的說服力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、深化探究實(shí)驗(yàn)
強(qiáng)化思維邏輯細(xì)致、嚴(yán)密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象開始進(jìn)行層層剝離，找到現(xiàn)象背后的真正原因，從而成功突破實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，我們可對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，不從莖的輸導(dǎo)開始講起，而是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小段的樹枝，然后分別將樹枝順插或倒插到1號和2號盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹枝、環(huán)割樹枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當(dāng)中。幾天的準(zhǔn)備工作，使得這幾個(gè)樹枝有了一些變化，指導(dǎo)學(xué)生切開莖觀察其內(nèi)部變化，利用問題來層層推進(jìn)學(xué)生的觀察、對比和層深的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的`顏色是否發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在那個(gè)位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹枝現(xiàn)象是否相同？通過學(xué)生的觀察，不難得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生對莖的輸導(dǎo)作用有了一個(gè)感性的認(rèn)識。順勢引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象原因的探究，使學(xué)生積極主動地對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知開始各抒己見，在激烈的討論中解決了問題，也使新知識深深地植根于學(xué)生的大腦之中，做到了心領(lǐng)神會，鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、拓展課外實(shí)驗(yàn)
開闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。課外實(shí)驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸，有效地將書面的知識運(yùn)用到實(shí)際操作中來，極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)有關(guān)生物圈里的綠色植物時(shí)，課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來制作標(biāo)本，于是學(xué)生紛紛開始調(diào)動原有的認(rèn)識，自發(fā)地組織小團(tuán)隊(duì)走出戶外，對綠色植物進(jìn)行細(xì)致的了解，使學(xué)生更為積極地來制作植物標(biāo)本，整個(gè)活動積極向上、活潑樂觀，充滿了溫情。通過實(shí)效性的課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力到戶外采集，精心查找制作標(biāo)本的步驟、方法，不僅從中學(xué)會了很多的生物知識，對相關(guān)的生物知識也有了細(xì)致的了解，學(xué)生開闊視野的同時(shí)也享受到了集體活動所帶來的樂趣�？傊�，實(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，充分利用開放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主地觀察、動手、動腦來完成實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。
作者：薛芹 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校
生物教學(xué)論文5
新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)課程的核心理念。在此理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)知識與技能教育的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，重視教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系，為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。
對于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實(shí)驗(yàn)活動作為基礎(chǔ)，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)活動。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個(gè)非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、重視本門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
長期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識是其他學(xué)科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,通過生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科，搞好生物教學(xué)。
二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)方法的能力
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力，學(xué)會實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作以及注意事項(xiàng)等全盤教與學(xué)生，然后學(xué)生按部就班地完成就行了。整個(gè)過程學(xué)生處于被動接收的地位，沒有他們自由發(fā)揮創(chuàng)新的機(jī)會，受到壓抑，學(xué)生的興趣不濃、熱情不高。長此以往學(xué)生就會逐漸失去新鮮感，失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的熱情，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就更別談了。因此，我們必須改變這種局面，打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，與新的教學(xué)理念保持一致，積極倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)方式。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識的一般過程，有目的.、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中體驗(yàn)并學(xué)會科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時(shí)，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究活動課：我來當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個(gè)小組，要求讓每個(gè)小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識對所選區(qū)域內(nèi)的植物進(jìn)行分類，同時(shí)觀察相同種類的植物有什么相同點(diǎn)；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來根據(jù)結(jié)果評選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個(gè)活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認(rèn)為自己沒有安排好，有的認(rèn)為是自己觀察不夠細(xì)心……整個(gè)過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會讓學(xué)生把知識帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。
例如，在學(xué)習(xí)動物的的學(xué)習(xí)行為這一節(jié)時(shí),由于教材上的渦蟲在我們的學(xué)生來說比較陌生,于是我就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動改為一個(gè)生物課外活動并提前兩周布置：學(xué)做“訓(xùn)獸師”——讓學(xué)生自己在家里訓(xùn)練自己喜歡的動物。要求設(shè)計(jì)一個(gè)“訓(xùn)獸計(jì)劃”，按照計(jì)劃施行操作，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)，把自己訓(xùn)練的動物馴服，并向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。兩周后，在這一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，很多的同學(xué)由于有了此次活動的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，都踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)的熱情很高，其學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。
總之，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)努力嘗試不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正所謂“教必有法，教無定法”，只要以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才為目的就行。
生物教學(xué)論文6
一、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性
1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要
當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時(shí)代發(fā)展變化越來越快，社會各方面對人才的要求也越來越高，這對教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，必須緊跟時(shí)代的腳步，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，并掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能滿足社會對人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要
隨著社會的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
二、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則
探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動探究的場景中，對某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考，加深學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，重視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
三、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略
1.重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化
教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實(shí)際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式
在探究性教學(xué)過程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識與學(xué)生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位
在實(shí)施探究性教學(xué)過程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究，獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。
生物教學(xué)論文7
新的發(fā)展階段，生物科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)得到各個(gè)國家的重視，對高校的生物教學(xué)的加強(qiáng)通過科學(xué)合理化的教學(xué)方式的應(yīng)用對學(xué)生的成績提升，以及對生物知識的學(xué)習(xí)興趣就有著激發(fā)作用。在這一背景下加強(qiáng)高中生物教學(xué)的理論研究就有著實(shí)質(zhì)性意義。
1高校生物教學(xué)的主要現(xiàn)狀問題分析
第一，高校生物教學(xué)過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在對生物教學(xué)的重視程度不夠，這是影響生物教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。對生物課程的設(shè)置過程中沒有和實(shí)際相結(jié)合，這樣就會造成學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中受到很大的障礙，理解方面就會比較困難。還有就是高效的生物老師對生物教學(xué)的重視度還有待加強(qiáng)，這些都是對生物教學(xué)的順利開展產(chǎn)生影響的因素。第二，高效生物教學(xué)的問題還體現(xiàn)在師資隊(duì)伍的力量薄弱方面，對實(shí)際的教學(xué)資源相對比較缺乏，所以就導(dǎo)致了教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)下滑的狀況。在生物課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以及學(xué)術(shù)水平高的教師隊(duì)伍比較缺乏，在評價(jià)體系的過程中存在著重科研而輕教學(xué)的問題，這些層面的問題也導(dǎo)致了生物教學(xué)的質(zhì)量得不到有效提升。第三，高效生物教學(xué)的方法沒有科學(xué)的得以體現(xiàn)，也對生物教學(xué)質(zhì)量有著嚴(yán)重影響，新課程改革的實(shí)施使得生物學(xué)科在教學(xué)方法上也了轉(zhuǎn)變，而受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響就出現(xiàn)了極端的問題。主要是守舊派和改革派的出現(xiàn)，有的教師認(rèn)為新課程改革對教學(xué)質(zhì)量提升沒有太大作用，新的教學(xué)方式老師在具體的應(yīng)用上還沒有適應(yīng)，一些老師則仍舊按照以往的教學(xué)方式；而對于改革派的老師而言對新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要性和作用有著重視，對以往的教學(xué)方法完全排除，通過各種的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行替代，從而都沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第四，還有就是在學(xué)生自身的素質(zhì)方面對學(xué)習(xí)的效果也會產(chǎn)生影響，以及教師自身的專業(yè)水平的限制也會對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。不僅如此，在生物教學(xué)的評價(jià)過程中也存在著方式單一化的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對教學(xué)在教學(xué)的觀念以及形式和手段諸多方面都有著要求，在教學(xué)的評價(jià)方面也有著要求。但在實(shí)際的評價(jià)過程中還是采取的以往方式進(jìn)行的評價(jià)，沒有綜合性的考慮評價(jià)的內(nèi)容，所以在評價(jià)的客觀性以及全面性方面就沒有得到充分體現(xiàn)。
2針對高校生物教學(xué)的改革策略探究
第一，將高校生物教學(xué)的問題得以有效解決就要能夠加強(qiáng)對多方面的認(rèn)識，充分的考慮影響高校生物教學(xué)的因素，從基礎(chǔ)上進(jìn)行著手。最為主要的就是要能在思想觀念和認(rèn)識上進(jìn)行強(qiáng)化和及時(shí)的轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的有效性就是對教師的教學(xué)觀念的改變。高校生物學(xué)的研究方法和思維方法等是構(gòu)成這一學(xué)科的重要構(gòu)成部分，在內(nèi)改革的不斷深化過程中，高中生物老師要能不斷的對實(shí)際問題進(jìn)行解決。不僅如此，還要能讓學(xué)生對生物學(xué)科的重要性有充分認(rèn)識，將學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。第二，要將生物教學(xué)的新方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到有機(jī)結(jié)合，對于生物教學(xué)中的.傳統(tǒng)教學(xué)方法有著眾多的優(yōu)勢，其循序漸進(jìn)以及穩(wěn)扎穩(wěn)打等，在基礎(chǔ)知識方面的掌握能力有著重要的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對高校生物教學(xué)方法有了新的要求，主要就是將學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力以及創(chuàng)新能力要在學(xué)習(xí)過程中得到充分利用，所以在實(shí)際的教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方法得以有機(jī)結(jié)合就能有效促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。第三，對高校的生物教學(xué)要能將學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師和學(xué)生之間要能相互的配合，這樣的教學(xué)才更加的有意義，這對師生的互動關(guān)系也能得以強(qiáng)化。對實(shí)際教學(xué)課堂有著重要的優(yōu)化作用，在教師的引導(dǎo)下通過一些趣味性的實(shí)例的引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)生積極性。在多元化的教學(xué)手段下對學(xué)生的各方面素質(zhì)也能得到有效培養(yǎng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也加強(qiáng)了教師自身的教學(xué)質(zhì)量。第四，高校生物教學(xué)要對生物的實(shí)踐發(fā)展的一重視，由于生物課程和其它的課程有著不同的學(xué)科性質(zhì)，所以在實(shí)踐性的發(fā)展方面要能夠充分重視，要將實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平進(jìn)行有效提升。對于以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，所以對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行強(qiáng)化是提升生物教學(xué)質(zhì)量的保障。第五，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問題意識進(jìn)行有效提升，并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開創(chuàng)性的思考，高校這一學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的知識接受以及技能的掌握有著重要性，對問題的解決能力提升是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要能力，所以在生物教學(xué)中要讓學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中深入到情境中進(jìn)行思考，主動的分析問題。另外還要能夠在生物教學(xué)課堂中引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過學(xué)生的創(chuàng)新性的思考來增強(qiáng)和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
3結(jié)語
總而言之，針對當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對高校的生物教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題要能詳細(xì)的分析探究，在實(shí)際的教學(xué)中要能確定好人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將理論和實(shí)踐兩者得到緊密的結(jié)合，這樣就能有效提升教學(xué)的效率，對生物學(xué)的教學(xué)發(fā)展有著重要推動作用，由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
生物教學(xué)論文8
生物化學(xué)是一門探討生命本質(zhì)的學(xué)科，在分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及代謝規(guī)律，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，推動了醫(yī)學(xué)診斷及治療的發(fā)展，每一名科研人員及臨床醫(yī)生都應(yīng)掌握這門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。由于生物化學(xué)知識點(diǎn)抽象，概念混雜，不同的代謝過程之間互成網(wǎng)絡(luò)，既有相同，又有不同，既有聯(lián)系，又相對獨(dú)立。這對于剛?cè)氪髮W(xué)校門不久的大二學(xué)生來說，理解起來是有一定難度的。也許他們還沒來得及去思考醫(yī)學(xué)的真正意義就被推向無底深淵，成為學(xué)生心中揮之不去的陰影。
然而，讓學(xué)生對生物化學(xué)望而生畏的原因不僅僅在于學(xué)科本身，教師不當(dāng)?shù)膫魇诜绞揭矔钤究菰锏膬?nèi)容變得更加平淡無味。在中國，傳統(tǒng)的“教”學(xué)方式仍占主導(dǎo)，填鴨式教學(xué)基本貫穿整個(gè)學(xué)科始終。21 世紀(jì)初，多媒體的引入令傳統(tǒng)式教學(xué)發(fā)生巨大的變化，圖片 + 動畫視頻將學(xué)科的特點(diǎn)及本質(zhì)豐富而生動地展示給學(xué)生，而不熟悉計(jì)算機(jī)辦公軟件的教師則需要花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在看來，每一位教師都可稱為電腦高手。不得不說這項(xiàng)改革大大推動傳統(tǒng)式教學(xué)的進(jìn)步。
時(shí)代在發(fā)展，當(dāng)一門教學(xué)輔助工具使用過久而缺乏新意，甚至逐漸背離其用途時(shí)，另一種變革也在醞釀之中。在這十多年里，多媒體教學(xué)雖已占主導(dǎo)，但仍舊伴隨以教為主的授課方式。當(dāng)學(xué)生逐漸耐受這種聽課方式，他們對知識的接受能力也在逐漸降低。那么，當(dāng)再次需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候便是真正需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的開始。而首當(dāng)其沖的便是變“教”為“學(xué)”的教學(xué)方法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（ problem - based learning,PBL） .
由于人們對 PBL 教法的涵義已并不陌生，在這里不再贅述。本文就 PBL 在生物化學(xué)教學(xué)中的開展方式進(jìn)行探討，為改革生物化學(xué)教學(xué)模式提出新的方向。
1 PBL 在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式。
1. 1 PBL 與科研相結(jié)合 生物化學(xué)最強(qiáng)大的號召力在于身后有龐大的科研資源為其源源不斷地提供最新的信息，同時(shí)支撐并推動這門學(xué)科的發(fā)展。所以講好生物化學(xué)，需要教師有豐富的科研經(jīng)歷。那么，如何把科研融入生物化學(xué)教學(xué)？ 以往，教師在教授過程中穿插一些生物化學(xué)相關(guān)的科研技術(shù)或結(jié)果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高會有很大幫助，但講解分寸卻很難拿捏[1].畢竟單純靠想象而沒有親眼所見的科研對學(xué)生來說就是天方夜譚。而傳統(tǒng)生物化學(xué)授課方式也限制了科研植入。但 PBL 教學(xué)本身并不束縛于教與學(xué)的觀念，它主張一種自由的教學(xué)模式，通過提高學(xué)生思考能力，分析、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。舉例來說，生物化學(xué)核心是生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其聯(lián)系，也是開篇要講的內(nèi)容。教師可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這部分知識點(diǎn)，接下來有條件的教師可以帶學(xué)生參觀他所在的實(shí)驗(yàn)室，簡單講解蛋白或核酸提取過程、濃度測定方法，聯(lián)系到理論課講到的大分子理化性質(zhì)，同時(shí)也可簡單講解蛋白或核酸電泳技術(shù)�；氐秸n堂，師生以討論的方式對提出的問題次進(jìn)行答疑與擴(kuò)展。讓學(xué)生對生物化學(xué)的定位有清楚認(rèn)識： 生物化學(xué)主要是了解正常人的`生命活動規(guī)律，借此探究疾病狀態(tài)下生命活動的改變，從而為診斷并治療疾病提供理論依據(jù)。當(dāng)然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師所展示的科研內(nèi)容也可逐漸擴(kuò)展。只有了解生物化學(xué)的意義，學(xué)生對科研才會產(chǎn)生興趣，這樣才能打破應(yīng)試教育的弊端[2].
1. 2 PBL 與臨床相結(jié)合 PBL 也稱病例式教學(xué)。生物化學(xué)揭示生命的本質(zhì)，生命的源頭，一切疾病都能用生物化學(xué)中的知識來解釋。因此，有強(qiáng)大的臨床背景支撐，PBL 才能游刃有余地應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)。比如，物質(zhì)代謝是生物化學(xué)中最難理解的部分，里面涉及的不同大分子合成與分解及其相互關(guān)聯(lián)往往令學(xué)生叫苦不迭。掌握由于代謝紊亂或代謝酶缺失所引起的疾病比單純了解代謝過程更加重要，因此教師可利用這些方面吸引學(xué)生注意力。有條件的教師可提前一周安排學(xué)生去臨床與本學(xué)科相關(guān)科室，如內(nèi)分泌等進(jìn)行參觀并參與查房及病例討論。這樣可使學(xué)生對疾病成因及臨床診斷治療有初步認(rèn)識與關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣與期望。同時(shí)，在 PBL 教學(xué)中，教師作為教學(xué)的輔助者，更是引導(dǎo)者。學(xué)生的思維像打開了潘多拉的盒子，下一步會發(fā)生什么無法預(yù)測，但教師卻需要掌控所發(fā)生的一切，要應(yīng)對并能總結(jié)學(xué)生所提出的各種問題。因此教師在 PBL 的角色轉(zhuǎn)變中更要扎實(shí)自己的基礎(chǔ)知識與臨床技能，多搜集臨床相關(guān)的資料。否則，PBL 的開展最終也僅僅是個(gè)虎頭蛇尾的過程。
1. 3 PBL 與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合 PBL 教學(xué)大致可分為如下階段： 教師課前提出問題 - 學(xué)生查找資料 - 分組討論 - 教師總結(jié)。當(dāng)前，移動終端的發(fā)展使我們獲取信息的方式更加觸手可得。另外，大學(xué)生最受歡迎的社交軟件如 QQ、微信等，可以將學(xué)生獲得的信息共享，更加節(jié)省時(shí)間[3].這樣，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與教師進(jìn)行互動。例如，教師針對不同的班級可以在微信設(shè)立XX組，設(shè)立負(fù)責(zé)人。
教師可以在群里定期分享自己查到的資料，學(xué)生也可以上傳。另外，教師也可根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)送不同的資料，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)； 同時(shí)，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提出意見，教師會結(jié)合實(shí)際情況及學(xué)生建議改正教學(xué)不足，對教師和學(xué)生都起到很好的促進(jìn)作用。如果在查找資料過程中學(xué)生有不明白的地方，可直接與教師聯(lián)系并咨詢。由于學(xué)生平時(shí)對移動終端的操作較為熟練，應(yīng)用起來更加簡單方便，更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。目前，基于微信的各臨床教學(xué)也在陸續(xù)開展，期待在生物化學(xué)這門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也能有更好的應(yīng)用前景。
1. 4 PBL 與多媒體課件相結(jié)合 多媒體課件在過去十幾年里已經(jīng)得到很好應(yīng)用，但仍與傳統(tǒng)教學(xué)模式相關(guān)聯(lián)，雖然加入動畫、視頻，但課件還是中規(guī)中矩，依舊按照灌輸?shù)姆绞絹碇谱�。�?PBL 教學(xué)模式完全不同，需教師重新準(zhǔn)備課件外，內(nèi)容也要有所變動。學(xué)生已經(jīng)不再有興趣重復(fù)看到書本上的內(nèi)容，更多的是教師提出的問題以及講解還有生動的畫面。僅以肝的生物化學(xué)這一章為例，教師的課件應(yīng)該將學(xué)生所要查找的內(nèi)容作為重點(diǎn)，由于這一章是物質(zhì)代謝的總結(jié)，肝是物質(zhì)代謝的核心場所。因此教師可提出如下問題： ①為什么說肝在物質(zhì)代謝中處于中心地位？ ②肝參與了哪些代謝過程？ ③從代謝角度回答蜘蛛痣產(chǎn)生的原因。④高膽固醇血癥的成因及治療。⑤黃疸的類型及原因等。問題的提出可在上一次課結(jié)束前布置下去，學(xué)生帶著問題查找資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師及時(shí)溝通信息。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可作為課堂主體，多媒體課件也不再是教師特權(quán)，學(xué)生可將獲得的知識點(diǎn)及信息應(yīng)用于自己的課件之中，向大家分享自己學(xué)到的知識并展開討論。最后，教師需要將總結(jié)性內(nèi)容以課件方式展示給學(xué)生[4].為便于學(xué)生理解，課件應(yīng)圖文并茂，多以流程圖或動畫為主，加入若干相關(guān)臨床病例供大家擴(kuò)展討論。最終教師要將本章內(nèi)容用簡短的語言概括，留給學(xué)生足夠的想象空間。否則，學(xué)生只會以課件作為教材而不去思考和記憶。
2 PBL 教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題。
雖說 PBL 教法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在傳統(tǒng)式教學(xué)已根深蒂固的中國，這種改革短時(shí)間內(nèi)還是不容易被大家所認(rèn)可。首先，從大環(huán)境來看，PBL 需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同配合才能完成，缺一不可。而現(xiàn)有條件下三者還不能完全形成一致意見，因此無法覆蓋大部分學(xué)生。其次，我國學(xué)生已習(xí)慣于被約束，若放任他們?nèi)フ{(diào)查，部分學(xué)生效率可能會下降，無法按期完成任務(wù)。再次，PBL 教學(xué)的評估環(huán)節(jié)并未建立，因此，對實(shí)施過程以及結(jié)果，對學(xué)生以及教師都無法進(jìn)行有效評價(jià)及檢查。另外，一旦PBL 教法開始實(shí)施，傳統(tǒng)的考核方式就應(yīng)適當(dāng)改變，考試的內(nèi)容也可適當(dāng)靈活，讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的收獲感，更加激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，未來適應(yīng) PBL 教學(xué)的題庫建設(shè)也是一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。
當(dāng)然，萬事開頭難。中國若要與世界接軌，教育首先要與世界接軌�？上驳氖�，我們已經(jīng)意識到以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是未來醫(yī)學(xué)教育的大方向，許多臨床學(xué)科已經(jīng)相繼實(shí)施這種全新的教學(xué)模式。我們已經(jīng)勇敢地邁出第一步，接下來如何進(jìn)行教育觀念與思想的轉(zhuǎn)換將是醫(yī)學(xué)院校共同面對的難題，需要不斷探索和嘗試，將科研、臨床、教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
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生物教學(xué)論文9
摘要：本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項(xiàng)問題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)作用顯著，具有借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)
生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門實(shí)踐性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。
一、資料與方法
1.基礎(chǔ)資料此次分析的78名樣本均選自20xx年8月至20xx年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，依據(jù)不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗(yàn)組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評估。教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進(jìn)行教學(xué)，提出合理問題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計(jì)疾病類型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等問題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場示范或者組織學(xué)生觀看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀，回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。教師在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行成績考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問題進(jìn)行理論考試，依據(jù)學(xué)生的考核成績對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估。3.觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學(xué)生的技能考試成績、理論考試成績。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次我院統(tǒng)計(jì)以SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗(yàn)，對兩組學(xué)生的'技能考試以及理論考試成績以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，采取t檢驗(yàn)，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性差異。
二、結(jié)果
1.對比實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績參照組學(xué)生的技能考試成績?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能考試成績?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。2.分析實(shí)驗(yàn)組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的情況實(shí)驗(yàn)組在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對教學(xué)模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對教學(xué)模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗(yàn)卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。
三、討論
傳統(tǒng)教學(xué)過程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中不能突出教學(xué)重點(diǎn)，且學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生解決問題、處理問題的能力。立體式教學(xué)法是結(jié)合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式，不但能夠簡單化繁瑣的問題，也能夠詳細(xì)化簡單問題，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對課時(shí)進(jìn)行安排，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。立體式教學(xué)法是臨床醫(yī)師依據(jù)患者的化驗(yàn)單提出問題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測定血糖的，采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識。綜上，立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決與分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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生物教學(xué)論文10
一、教學(xué)過程中要凸顯師生互動、生生互動的教學(xué)效果
隨著新課程改革的進(jìn)行，有效的課堂教學(xué)日益受到重視和關(guān)注。“師生互動，生生互動”是凸顯課堂教學(xué)效果的主要因素，其根本目的是正確引導(dǎo)學(xué)生思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程中，只有學(xué)生真正動起來，教師才能了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生對知識的認(rèn)識程度，然后才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，施以不同層次的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，提高其分析和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一內(nèi)容時(shí)，我便讓學(xué)生通過顯微鏡來對微小的物體和細(xì)胞進(jìn)行觀察。觀察之前，我先讓學(xué)生了解了顯微鏡的構(gòu)造，學(xué)習(xí)規(guī)范的操作方法。學(xué)生親自操作顯微鏡時(shí)，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，耐心仔細(xì)地聽教師講解，很快就掌握了顯微鏡的使用方法。學(xué)生在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜表層果肉細(xì)胞時(shí)，非常認(rèn)真、細(xì)心，因?yàn)樗麄兗庇谙肱宄@些常吃的蔬菜在顯微鏡下會是什么樣的狀態(tài)。我還讓學(xué)生結(jié)成小組，交換來觀察，這樣便形成了很好的生生互動。在這種良好的課堂氣氛中，學(xué)生了解了植物細(xì)胞的`不同形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、教師要做學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)員
情緒往往直接影響學(xué)生的聽課態(tài)度和聽課效率，研究證明，學(xué)生情緒高漲時(shí)，各種感官都得以調(diào)動，對外界信息和教師所講知識接受得就會非常迅速，甚至?xí)０l(fā)揮，相反，就會出現(xiàn)了不在狀態(tài)和不知教師所云的現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。這樣，學(xué)生就不會受不良情緒的影響，使思維完全能集中到課堂上來，從而提高聽課效率。例如，有一次上生物課，也許是下午的原因，學(xué)生情緒不高，有的還出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。那節(jié)課正好學(xué)習(xí)膝跳反射的內(nèi)容，我靈機(jī)一動，便要求每個(gè)學(xué)生親身來體驗(yàn)這“神奇”的膝跳反射，首先讓學(xué)生坐在椅子上，這個(gè)要求讓學(xué)生既興奮又充滿疑惑，學(xué)生不知道這樣做的目的。然后我故弄玄虛地要求學(xué)生膝半屈，小腿自由下垂，接下來，讓學(xué)生用手掌內(nèi)側(cè)邊緣快速地叩擊半屈膝蓋下方的韌帶。這時(shí)，學(xué)生的小腿做急速前踢的反應(yīng)，學(xué)生哈哈大笑。面對學(xué)生興奮又好奇的表情，我趁機(jī)為學(xué)生講解了膝跳反射的原理，有效地提高了學(xué)生的聽課效率。
三、采用幽默、輕松的教學(xué)方式
生物學(xué)科看似枯燥，實(shí)則有趣，因?yàn)樗芯康氖侵参�、動物、�?xì)菌等形形色色的生物，包括我們?nèi)祟愖约旱纳眢w。對人類來說，生物學(xué)非常重要，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步、人類生活質(zhì)量的提高都與生物學(xué)息息相關(guān)。那么，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物呢？
（一）大膽使用新的教學(xué)方式
我認(rèn)為教師在上課時(shí)應(yīng)該采用幽默、輕松的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，沒有一個(gè)學(xué)生不喜歡講課幽默的教師，在輕松詼諧的良好教學(xué)氛圍里，學(xué)生心里不會感覺到有壓力，心情會很舒暢，這樣往往會收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，遇到必須掌握的內(nèi)容時(shí)，我就會扮演學(xué)生的角色，由學(xué)生提問，我回答，當(dāng)我流利地把內(nèi)容背誦出來時(shí)，學(xué)生就會充滿欽佩�；蛘呶液蛯W(xué)生一起背誦，比比誰先會背，有時(shí)我故意背錯，學(xué)生就會非常認(rèn)真地指出我的“錯誤”所在。學(xué)生非常喜歡這樣的方式，更樂于做教師的“糾客”，久而久之，學(xué)生就對生物學(xué)科充滿興趣，特別喜歡上生物課。
�。ǘ┥锝虒W(xué)要密切聯(lián)系生活
初中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，凡事都喜歡問個(gè)為什么。針對這一特點(diǎn)，我上生物課時(shí)，常常聯(lián)系生活實(shí)際，如生活中植物的葉子、花朵、根、莖，還有一些蝴蝶、蜜蜂等標(biāo)本都可以作為課堂上活生生的道具。這些富有生命活力的道具，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機(jī)和熱情，喚起學(xué)生熱愛生命、喜歡生物學(xué)科的意識，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。再如，植物的無性生殖有壓條、扦插、嫁接等方式，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，把新上市的“蘋果梨”帶到了課堂上來，結(jié)合視頻為學(xué)生講解了嫁接的原理，在讓學(xué)生感知自然界奇妙的同時(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
四、總結(jié)
總之，生物教學(xué)成功最大的因素在于教師充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)情正確引導(dǎo)學(xué)生，并采用靈活有效的教學(xué)方法。只有這樣，學(xué)生的思維能力、觀察能力和探究能力才會得以提高，生物學(xué)科的知識性和趣味性才能更好地展現(xiàn)，才會為學(xué)生學(xué)好生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
生物教學(xué)論文11
本文就生物信息學(xué)設(shè)置為藥學(xué)專業(yè)的課程的必要性和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行了論述。
基因組學(xué)，生物醫(yī)藥等內(nèi)容已經(jīng)列入我國“十三五”規(guī)劃綱要，作為我國未來幾年的重大科技研究領(lǐng)域，生物信息學(xué)在這些領(lǐng)域中將發(fā)揮不可或缺的作用。生物信息學(xué)(Bioinformatics)一詞由美籍學(xué)者林華安博士(HwaA.Lim)首先創(chuàng)造和使用。生物信息學(xué)是多學(xué)科的交叉產(chǎn)物，涉及多個(gè)領(lǐng)域。狹義的講，生物信息學(xué)是對生物信息的獲取、存儲、分析和解釋;計(jì)算生物學(xué)則是為實(shí)現(xiàn)上述目的而進(jìn)行的相應(yīng)算法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的開發(fā)。這兩門學(xué)科統(tǒng)稱為生物信息學(xué)。生物信息學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一，同時(shí)也是21世紀(jì)自然科學(xué)的核心領(lǐng)域之一[1]。當(dāng)前，伴隨著分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及后基因組時(shí)代的到來，生物信息學(xué)除了在生物領(lǐng)域有重要作用，在其他領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生等廣大領(lǐng)域也有著巨大的影響。
藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)從事藥物分析、臨床藥學(xué)、藥物研究與開發(fā)、藥物制劑生產(chǎn)與管理、醫(yī)藥營銷等方面人才的專業(yè)。該專業(yè)對于人類健康問題的解決，是一個(gè)必須的學(xué)科專業(yè)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，藥學(xué)領(lǐng)域的藥物資源、臨床藥學(xué)服務(wù)、新藥研發(fā)等的研究也面臨著海量數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)，所以把生物信息學(xué)運(yùn)用到藥學(xué)研究中已經(jīng)是必然趨勢。故本文就生物信息學(xué)設(shè)置在藥學(xué)專業(yè)課程中的必要性以及教學(xué)方法進(jìn)行初步的探討，希望能為藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置提供參考。
一、生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的必要性
生物信息學(xué)在生藥學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等學(xué)科已經(jīng)開始應(yīng)用，具體在中藥材鑒別、藥物機(jī)制研究、藥物功能基因篩選、藥物設(shè)計(jì)中已經(jīng)產(chǎn)生了比較好的效果[2]。
(一)生物信息學(xué)與生藥學(xué)。中藥材鑒定是生藥學(xué)的重要內(nèi)容，中醫(yī)藥作為中華民族的瑰寶，中藥材的質(zhì)量就是中醫(yī)藥發(fā)展的生命。我國國土面積廣闊，中藥材資源非常豐富，研究中藥材資源的'分布、中藥材的質(zhì)量優(yōu)劣便成為中醫(yī)藥發(fā)展的重要研究課題。生物信息學(xué)已然成為除來源鑒定、特征鑒定、理化鑒定、顯微鑒定之外的新的鑒定藥材的方法。
中藥材具有道地性，即藥材的質(zhì)量與藥材的分布和地域有相關(guān)性，通過生物芯片技術(shù)可以具體分析道地藥材的基因序列，用特殊標(biāo)記的序列作為探針，通過生物信息學(xué)分析鑒定藥材的道地性。另外，我們可以把特殊標(biāo)記的序列作為條形碼，相當(dāng)于藥材有了自己的身份標(biāo)簽，就可以查詢數(shù)據(jù)庫對應(yīng)的種屬序列，區(qū)別該藥材的真?zhèn)蝃3]。
組學(xué)時(shí)代的到來和系統(tǒng)生物學(xué)的發(fā)展、藥材的序列數(shù)據(jù)的不斷積累以及研究的豐富與深入，使得我們可以從相關(guān)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)藥材的進(jìn)化關(guān)系和遺傳學(xué)特點(diǎn)，繪制系統(tǒng)發(fā)育樹，尋找種群間的發(fā)育關(guān)系[4]。
(二)生物信息學(xué)與藥理學(xué)。藥物的作用機(jī)制是藥物效用的核心內(nèi)容，也是藥物治療作用與不良反應(yīng)的關(guān)鍵所在。我們可以通過藥物基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白組學(xué)和代謝組學(xué)研究藥物作用的關(guān)鍵基因和作用通路，以便闡明藥物在體內(nèi)的作用機(jī)制和它們的代謝過程。如果我們進(jìn)行系統(tǒng)的研究，必須要有生物信息學(xué)的參與，我們才能在成千上萬的核苷酸中讀懂藥物的作用機(jī)制。為疾病治療和藥物發(fā)現(xiàn)尋找新的突破口。
生物信息學(xué)助力個(gè)性化的合理用藥。生命個(gè)體存在差異，疾病的發(fā)展也各不相同，例如藥物代謝酶的效應(yīng)差異會使個(gè)體產(chǎn)生不同療效差異。所以，在進(jìn)行疾病治療時(shí)，既要確保藥物安全有效使用，又要達(dá)到個(gè)體化的治療，這就需要生物信息學(xué)為我們提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析與處理能力。在人類基因組計(jì)劃的完成以及大量藥物作用相關(guān)基因的克隆與鑒定、單核苷酸多態(tài)性的檢測與發(fā)現(xiàn)、大規(guī)模基因分型技術(shù)、DNA測序技術(shù)及生物信息學(xué)的發(fā)展，為分析個(gè)體在疾病過程中的差異，從基因水平上選擇用藥提供了支持�；诖�，“精準(zhǔn)醫(yī)療”已經(jīng)列入我國未來五年的科研規(guī)劃。所以，在處理和解決人類有關(guān)健康問題時(shí)，必然需要生物信息學(xué)的參與。
(三)生物信息學(xué)與藥物化學(xué)。新藥的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)是藥物化學(xué)的主要內(nèi)容之一。在新藥設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)越來越得到新藥設(shè)計(jì)者的青睞，而生物信息學(xué)是輔助藥物設(shè)計(jì)的重要手段。受體、酶這些可以作為藥物靶點(diǎn)的大分子，在藥物設(shè)計(jì)中，明確了靶標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)，借助其空間構(gòu)型直接或間接設(shè)計(jì)配體的結(jié)構(gòu)，尋找新藥[5]。
生物信息學(xué)通過多個(gè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行研究，除了可以預(yù)測蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，我們還能夠了解到諸如蛋白質(zhì)等大分子的三維空間結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息，以及電子布局和動力學(xué)行為信息。通過理論模擬的方式還可研究包含蛋白質(zhì)等大分子及其周圍環(huán)境的復(fù)雜體系和生物分子的量子效應(yīng)，上面涉及到的內(nèi)容，給精確高效的藥物設(shè)計(jì)提供保證。所以，生物信息學(xué)可以極大地改變新藥研究的思路，加快新藥研究的步伐。
二、生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的教學(xué)
(一)生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的課程設(shè)置。目前大部分學(xué)校在藥學(xué)專業(yè)中沒有設(shè)置生物信息學(xué)課程[6]，但隨著研究課題質(zhì)量的不斷提高，研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，有些高等院校在非專業(yè)學(xué)生中開設(shè)了生物信息學(xué)選修課，但對于大多數(shù)學(xué)校，尤其是醫(yī)藥類院校并未把這一領(lǐng)域和學(xué)科的知識內(nèi)容加入到本專業(yè)的課程中[7]。
當(dāng)今生命科學(xué)快速發(fā)展，生物信息學(xué)在處理數(shù)據(jù)方面顯示出巨大優(yōu)勢，多數(shù)生物醫(yī)學(xué)工作者主要從事本職工作，生物信息學(xué)只是作為研究工具來使用，因此，醫(yī)藥學(xué)高等院校的生物信息學(xué)教學(xué)也應(yīng)圍繞應(yīng)用來開展。在課程的設(shè)置上充分考慮學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，彈性安排本科階段和研究生階段的教學(xué)，以選修課為宜�；谏镄畔W(xué)的特點(diǎn)，課時(shí)安排盡量緊湊，注重效率，同時(shí)安排上機(jī)實(shí)習(xí)課程。
(二)生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容和方法。
1.生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容。生物信息學(xué)的研究范圍大致可分二類：一是數(shù)據(jù)庫的建立與優(yōu)化。目前，國際上比較著名的公共數(shù)據(jù)庫有EMBL、GenBank、DDBJ，另外還有一些公司有內(nèi)部數(shù)據(jù)庫。二是數(shù)據(jù)庫的基本理論研究、對軟件的研制、對序列的排列比較以及新序列的識別和預(yù)測等[8]。針對藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)，內(nèi)容主要是如何應(yīng)用各種核酸、蛋白序列數(shù)據(jù)庫資源，會使用一些分析軟件，原理和算法作為輔助教學(xué)內(nèi)容，具體主要集中在以下內(nèi)容：
數(shù)據(jù)庫查詢的教學(xué)，對于三大核酸序列數(shù)據(jù)庫的查詢、蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫SwissProt查詢以及生物大分子結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫PDB的查詢。教學(xué)這些數(shù)據(jù)庫的界面、幫助功能等。具體教學(xué)內(nèi)容是：①生物學(xué)與生物信息學(xué)、DNA測序技術(shù)[9]、收集、存貯和管理生物信息;②提取和分析基因組序列信息，生物序列的比對、motif搜索[10];③功能基因組相關(guān)信息分析，DNA編碼區(qū)檢測、基因進(jìn)化[11];④生物大分子結(jié)構(gòu)模擬和藥物設(shè)計(jì)，蛋白質(zhì)折疊方法、生物序列的重復(fù)模式;⑤生物信息分析的常用技術(shù)與方法;⑥數(shù)據(jù)庫、生物信息學(xué)平臺的發(fā)展。這些內(nèi)容在不同教學(xué)對象時(shí)應(yīng)保持一定的連貫性，但也不應(yīng)過多重復(fù)，使得學(xué)生根據(jù)自身情況作出合理的選擇。要突出課程的實(shí)用性，大約36學(xué)時(shí)[8]。
2.生物信息學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的教學(xué)方法。生物信息學(xué)的教學(xué)涉及到數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)頁以及一些序列數(shù)據(jù)，所以比較其他教學(xué)方法，多媒體技術(shù)具有一定優(yōu)勢。多媒體技術(shù)通過圖、文、音、像，建立各種信息的邏輯連接，使之集成一個(gè)交互式系統(tǒng)。在課堂中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)直接把數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)頁展示到教室的熒幕上，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該方法既直觀明了又體現(xiàn)時(shí)效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課程的組織實(shí)施上需要因地制宜。根據(jù)現(xiàn)有條件開展教學(xué)，組織各專業(yè)老師，如計(jì)算機(jī)專業(yè)和生化與分子生物學(xué)專業(yè)的老師，共同完成教學(xué)工作。同時(shí)，可以向?qū)W校申請一定的經(jīng)費(fèi)，使其能較好地開展生物信息學(xué)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作[8]。
三、結(jié)語
我們生活在信息時(shí)代，各學(xué)科知識交織滲透，不斷產(chǎn)生新的學(xué)科，生物信息學(xué)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，已經(jīng)在各學(xué)科領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，并為各學(xué)科的發(fā)展提供了支持和動力。后基因組時(shí)代的到來[12]，醫(yī)藥領(lǐng)域的許多數(shù)據(jù)需要生物信息學(xué)進(jìn)行分析處理，而且這種趨勢愈來愈明顯。所以，我們有必要在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)置生物信息學(xué)這門課程，豐富專業(yè)知識，提高處理信息能力，培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)專業(yè)人才，使他們在從事專業(yè)工作中具有相關(guān)的知識背景和能力。
生物教學(xué)論文12
一、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)社會的需求，為適應(yīng)新時(shí)代的變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，對教學(xué)方法做出一定的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，注重動手實(shí)踐能力。在“探究式課堂教學(xué)”中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學(xué)法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應(yīng)的問題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用到案例教學(xué)中。除“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)”外，教師與應(yīng)把“發(fā)展問題教學(xué)法”“多角度教學(xué)法”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，講到“農(nóng)作物的增產(chǎn)”時(shí)，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質(zhì)營養(yǎng)等有效地串聯(lián)起來，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分體現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，注重教學(xué)方式的多維性與創(chuàng)新性，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書機(jī)器。
二、注意動手能力的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)施的完善
作為學(xué)校的硬件設(shè)施，教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動中有著不可小覷的地位。而生物教學(xué)設(shè)備，通常為以下兩種：首先，是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。許多學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設(shè)。究其原因，主要為設(shè)備陳舊，規(guī)模較小等，因此要進(jìn)行教學(xué)改革，就得更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備并有效地?cái)U(kuò)大規(guī)模，滿足學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的需求，能夠真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。俗話講，實(shí)踐出真知。啟蒙時(shí)期的偉人，無一不是在實(shí)踐中得出真理。其次，就是多媒體設(shè)施。某些課程需要多媒體設(shè)備的輔助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的完美性。例如，某些珍貴動植物及某些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是我們很難想象到的，通過多媒體，學(xué)生就能很好的理解。有些生物生長發(fā)育過程，通過多媒體將其制作成動畫效果，既生動有形象，便于學(xué)生從根本上掌握所學(xué)知識。
三、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新人才
舊的課程體制將不同特長不同個(gè)性的學(xué)生打磨成沒有棱角沒有個(gè)性的復(fù)制品，無論是教材編寫還是課程設(shè)置，教學(xué)方法與評價(jià)等都是被統(tǒng)一設(shè)置的。這樣的教學(xué)模式就好比是一個(gè)教學(xué)模版，無論學(xué)生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學(xué)生都會是同一種狀態(tài)，毫無個(gè)性與創(chuàng)新可言。教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是生產(chǎn)機(jī)器，面對形形色色的'學(xué)生，只有通過教學(xué)改革才能充分發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其能力。教師可以通過各式各樣的教學(xué)活動來充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂形式與內(nèi)容的新穎性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己的見解，只有這樣，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識融會貫通。此外，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)平臺，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)自身的局限性而一味反對學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以進(jìn)行有效并且全面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其自身個(gè)性與創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
四、經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育模式中，教師多以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的努力程度。很少考慮到學(xué)生的個(gè)人興趣與個(gè)性的發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師對教學(xué)評價(jià)的改革也是刻不容緩的。轉(zhuǎn)變教育理念，不再以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在西方教學(xué)理念中，學(xué)會鼓勵是一個(gè)教師必備的能力，而我們中國傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的理念已漸漸不再適應(yīng)新時(shí)代的需要，適當(dāng)轉(zhuǎn)變評價(jià)方法，才是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
五、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，對于促進(jìn)教學(xué)改革有著重要的作用。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一是將課改付諸實(shí)踐。認(rèn)真貫徹課改理念，并認(rèn)真分析其成效。然后將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而加深對新課標(biāo)的理解。二是由主動灌輸向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，充分尊重其思想自主權(quán)，誘導(dǎo)其主動思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)。同事間進(jìn)行關(guān)于新課標(biāo)改革問題的探討，并且加強(qiáng)對外校的訪問。網(wǎng)絡(luò)媒體也是我們可以利用的資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增長經(jīng)驗(yàn)。所以，要堅(jiān)持推進(jìn)教學(xué)改革，并在改革中不斷創(chuàng)新與超越。
六、結(jié)語
綜上所述，為順應(yīng)教學(xué)改革，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新人才，注意教學(xué)設(shè)施的完善與動手能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能從根本上促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在改革的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法與課堂模式的新穎性。
生物教學(xué)論文13
口腔生物學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是從理論上來認(rèn)識各種口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律的一門學(xué)科，將從疾病發(fā)生的這種現(xiàn)象到其發(fā)生的原因和實(shí)質(zhì)即從更為深層次上了解和認(rèn)識口腔疾�、拧５�，在具體的教學(xué)過程中，口腔生物學(xué)顯得較為枯燥、無味，很多學(xué)生因此而不愿意學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的今后的發(fā)展�；谶@一情況，本次研究特選�。玻埃保布壙谇会t(yī)學(xué)專業(yè)４０名學(xué)生，將其作為本次的研究對象，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成績，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)就將有關(guān)結(jié)果作如下報(bào)道。
1資料與方法
１．１一般資料
隨機(jī)選�。玻埃保布壙谇会t(yī)學(xué)專業(yè)４０名學(xué)生，將其作為本次的研究對象，其中有男生２３名，女生１７名，學(xué)生的年齡在１９一２２歲之間，平均年齡（２０．９８±１．２４）歲，將學(xué)生分成對照組和觀察組，每組各２０例，兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面沒有明顯的差異（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
１．２教學(xué)方法
對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，由教師確定教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生圈出相關(guān)知識點(diǎn)，針對不懂的地方，學(xué)生課后向教師請教觀察組學(xué)生采用參與式數(shù)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，教師確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合口腔生物教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相關(guān)問題［２］。如圍繞口腔疾病中較為常見的病種“牙周病”、“齲病”等進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，如牙齒的組織結(jié)構(gòu)、牙周病的發(fā)病機(jī)制、牙周病的病理變化以及臨床表現(xiàn)、齲病的診斷以及治療、齲病的發(fā)病原因等，教師在向?qū)W生提出問題之后，學(xué)生可以利用書本、互聯(lián)網(wǎng)等，通過不同的途徑尋找問題的答案［３二。此外，考慮到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用之前所學(xué)的知識，分小組進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，討論完畢后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，總結(jié)本組的觀點(diǎn)，若課堂時(shí)間較為充裕時(shí)，可讓每一個(gè)同學(xué)均發(fā)言，最后由教師進(jìn)行匯總、總結(jié)和點(diǎn)評，完善學(xué)生們的答案。同時(shí)，教師在教授新課時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)片段或教學(xué)視頻，加深學(xué)生對新知識的認(rèn)識和理解。
１．３判斷標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，由另外教授口腔生物學(xué)的教師出題，采用理論聯(lián)合實(shí)踐的'方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行比較。
１．４統(tǒng)計(jì)學(xué)方法—
對上述兩組患者各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件ＳＰＳ—Ｓ１９．０對上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料采取平均值士標(biāo)準(zhǔn)差（ｘ±Ｓ）表示，組間率對比采�。詸z驗(yàn)，對比以Ｐ＜０．０５為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
２結(jié)果
經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，觀察組學(xué)生的理論部分分?jǐn)?shù)（８５．３２±８．２３）分，實(shí)踐部分的分?jǐn)?shù)（９０．２１±５．１２）分，高于對照組學(xué)生理論部分分?jǐn)?shù)（７０．８士９．１３）分，實(shí)踐部分分?jǐn)?shù)（８１．２３±６．２１）分，兩組學(xué)習(xí)成績差異明顯（Ｐ＜０．０５），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
３討論
在口腔生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生過分依賴于教師的講解，削弱他們的興趣和好奇心等，單一采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中很難取得令人滿意的教學(xué)效果⑷。參與式教學(xué)模式強(qiáng)凋?qū)W生的主動性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，課堂上，通過設(shè)計(jì)問題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)［５］。在本次研究過程中，觀察組學(xué)生通過采用參與式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較對照組明顯。綜上所述，從本次的研究結(jié)果來看，在口腔生物學(xué)教學(xué)過程中，參與式數(shù)學(xué)模式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在今后的教學(xué)過程中，該種教學(xué)模式值得推廣和應(yīng)用。
生物教學(xué)論文14
以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為,能夠成功地解決復(fù)雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實(shí)踐性品格,與我國素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思想是一致的。我�！傲窖h(huán)教學(xué)法”中的提問探究,大大地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問題體系 ”。這個(gè)體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結(jié)果,根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個(gè)層次的問題,稱為“問題體系”。
1、第一個(gè)層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學(xué)生未知,要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個(gè)種子分別處于三種環(huán)境中,請學(xué)生猜測它們可能的變化�！边@類問題在我們的教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,它有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。這類提問對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問。
2、第二個(gè)層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對學(xué)生隱蔽,要求他們獨(dú)立尋找解決問題的方法,從而加大了對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。例如在學(xué)生認(rèn)為陽光是種子萌發(fā)的條件時(shí),提出如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案證明。
3、第三個(gè)層次的問題要求學(xué)生運(yùn)用各種方法來解決問題,其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎得主鮑林先生認(rèn)為,“獲得一個(gè)好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時(shí),發(fā)散出種子被蟲子注了會有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會萌發(fā)嗎?種子煮熟后會萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時(shí)會萌發(fā)嗎?等等。
4、第四個(gè)層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生,自主選擇不同的.方法解決同一問題。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機(jī)會對各種不同的方法進(jìn)行比較選擇,促進(jìn)他們形成寬容開放的心態(tài)。又如提供實(shí)驗(yàn)材料,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來如何展示種子萌發(fā)過程?
5、第五個(gè)層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問題。例如,寫出你預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測題及自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題等等。將獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。
6、問題體系與創(chuàng)新培養(yǎng),突出了“問題解決”對開發(fā)學(xué)生潛能、形成能力的作用。許多科學(xué)大師對此都有深刻的論述。例如,愛因斯坦認(rèn)為,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。楊振寧持幾乎相同的見解,他說:“問題提得好,等于創(chuàng)造完成了一半�！彼刭|(zhì)教育要求的實(shí)踐能力,更離不開“問題”。所謂“實(shí)踐能”簡而言之就是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。“問題的解決”理應(yīng)成為“實(shí)踐能力”培養(yǎng)的核心,建立“問題意識”更是推行“六步循環(huán)教學(xué)法”的必不可少的重要觀念。問題體系雖然是以培養(yǎng)能力為目的,但它并不否定傳統(tǒng)的知識教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),而是在此基礎(chǔ)上,將其引向“開放”、“多元”,特別是引向“創(chuàng)異思維”與激發(fā)“討論”的形成。一般來說,“問題體系”有利于充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,開發(fā)學(xué)生的潛能,引導(dǎo)他們開始關(guān)注和研究現(xiàn)實(shí)問題,具有解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力。同時(shí)更是深化”六步循環(huán)教學(xué)法”的關(guān)鍵之一。
總之,“問題體系 ”為我們在課堂教學(xué)中有效實(shí)施“六步循環(huán)法”,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提供了一個(gè)簡易可行的新思路。
生物教學(xué)論文15
一、生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前我校類似全國絕大部分高等院校生物工程本科教學(xué)都是以理論課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式（即“一門課程理論+一門課程實(shí)驗(yàn)”）進(jìn)行組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直輔助理論教學(xué)，從屬在各門理論課程之后。實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)多，實(shí)驗(yàn)課程相互間存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)課程注重以知識體系為主線構(gòu)建，造成課程實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)相對分散、孤立，不能串聯(lián)在一起，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏連貫性、完整性和系統(tǒng)性；開設(shè)的實(shí)驗(yàn)在類型上以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，綜合性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、研究性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、工程技術(shù)運(yùn)用等鍛煉無法得到充分保障，極大地扼制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；實(shí)驗(yàn)課程考核門數(shù)多，考核方式單一，考核評價(jià)不夠科學(xué)、合理等問題，導(dǎo)致目前的生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系難以滿足卓越人才培養(yǎng)的需求，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新應(yīng)用型卓越人才。為此，我們以學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過重構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評價(jià)體系，不斷探索生物工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，并取得了良好的效果。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
�。ㄒ唬┙瓷锕こ虒I(yè)整體性設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
生物工程專業(yè)卓越計(jì)劃是以培養(yǎng)生物工程工科專業(yè)學(xué)生熟練掌握該專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)能力，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力以及創(chuàng)造性開展設(shè)計(jì)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃悸�，打破原來以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程（“一門課程理論+一門課程實(shí)驗(yàn)”）的傳統(tǒng)，建立全新的按專業(yè)整體性設(shè)置生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。原實(shí)驗(yàn)課程體系（“8+3”），即《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一》、《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)二》、《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞與細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》、《生物分離工程實(shí)驗(yàn)》、《發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》8門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，以及《生物工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《藥用植物成分利用綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)》3門綜合實(shí)驗(yàn)課程，共11門課程實(shí)驗(yàn)，其中8門基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中開設(shè)了一些綜合性實(shí)驗(yàn)，造成部分項(xiàng)目與后續(xù)3門綜合實(shí)驗(yàn)課程重復(fù)，即使項(xiàng)目不重復(fù)，方法技術(shù)也有重復(fù)。與此同時(shí)，雖然在這11門課程中有的嘗試過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但對于卓越人才培養(yǎng)的工科專業(yè)數(shù)量偏少。在這些基礎(chǔ)上，以專業(yè)整體性實(shí)際需求重構(gòu)新的實(shí)驗(yàn)課程體系，即將整個(gè)生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為《生物工程專業(yè)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《生物工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物工程專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》3門實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)大大壓縮，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上無一重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上著重基本技術(shù)掌握、技術(shù)綜合運(yùn)用和技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)層次上體現(xiàn)“基礎(chǔ)─綜合─設(shè)計(jì)創(chuàng)新”循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，實(shí)驗(yàn)過程中更加注重培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
�。ǘ┙⑷龑哟螌�(shí)踐教學(xué)模塊課程
在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)緊緊抓住專業(yè)內(nèi)涵和要求，圍繞專業(yè)核心內(nèi)容體系，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，采用模塊化的設(shè)計(jì)模式，突出創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“生物工程基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生物工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、生物工程專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的“三個(gè)層次”漸進(jìn)式培養(yǎng)模塊。生物工程專業(yè)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)、生物工程學(xué)等方面的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理能力，熟練掌握基本常規(guī)儀器的使用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升，為后續(xù)綜合、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)主要分為微生物接種、菌種培養(yǎng)與選育，微生物發(fā)酵及反應(yīng)過程的優(yōu)化與放大，生物提取分離與檢測，等等內(nèi)容，以部分微生物（細(xì)菌、放線菌和真菌）的篩選、發(fā)酵過程控制、產(chǎn)物提取與純化檢測以及植物活性成分分離純化為主線，突出每個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用多種基本技術(shù)原理、多種操作技能及數(shù)據(jù)分析處理方法，為適應(yīng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的人才培育模式服務(wù)。生物工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在生物工程專業(yè)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要介紹了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究思路與方法，以天然生物資源為原料，對其中的生物活性物質(zhì)進(jìn)行提取、純化、鑒定及活性檢測。生物產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作工藝以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練坊等內(nèi)容，突出了應(yīng)用性和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，著力培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
�。ㄈ﹥�(yōu)化以生物工程技術(shù)為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
打破以知識體系設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出以生物工程技術(shù)為主線，優(yōu)化生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，3門實(shí)驗(yàn)課程包括了生物工程方面的`稱量計(jì)算洗滌技術(shù)、培養(yǎng)基的配制、滅菌鍋的使用技術(shù)、考馬斯亮藍(lán)染色法技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光技術(shù)、各種顯微鏡觀察技術(shù)、細(xì)菌的制片染色技術(shù)、滴定技術(shù)、分光光度技術(shù)、植物組織破碎技術(shù)、超濾技術(shù)、離心技術(shù)、酶學(xué)基本技術(shù)、熒光染色技術(shù)、熒光原位雜交技術(shù)、染色體制備技術(shù)、DNA提取及瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、PCR實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，綜合實(shí)驗(yàn)基因克隆表達(dá)技術(shù)、微生物接種培養(yǎng)分離純化技術(shù)、液態(tài)固態(tài)發(fā)酵培養(yǎng)技術(shù)、活性成分提取、分離純化與檢測技術(shù)以及相關(guān)工藝開發(fā)利用技術(shù)。其中基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目21個(gè)，學(xué)時(shí)120；綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目18個(gè)，學(xué)時(shí)120；設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目19個(gè)，外加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練坊等項(xiàng)目，125學(xué)時(shí)+18周。綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占70%以上，綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占76%以上。第3、4學(xué)期開設(shè)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)，第5學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)，第6學(xué)期開設(shè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，第7學(xué)期開設(shè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練坊項(xiàng)目，同時(shí)突出教師科研轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的大孔吸附樹脂法提取金銀花中的綠原酸，生物堿提取、分離純化與檢測技術(shù)，揮發(fā)油提取分離與檢測技術(shù)，香菇多糖的分離提取，等等4個(gè)項(xiàng)目，以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新的19個(gè)項(xiàng)目全部來源生物工程專業(yè)教師的科研轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，共計(jì)23個(gè)，占整個(gè)項(xiàng)目數(shù)的41%以上。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有明顯的地方特色，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)的特色。
三、建立過程、多元、過關(guān)、達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評價(jià)體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立“平時(shí)成績記分簿”，加重實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的考核，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣納入實(shí)驗(yàn)考核范疇，制定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為18條規(guī)定，違反1條扣0.5—3分，累計(jì)扣除10分后，取消該門實(shí)驗(yàn)成績，并要求重修。實(shí)驗(yàn)課采取多元實(shí)驗(yàn)成績考核方法，考核成績由平時(shí)考核的60%—70%（實(shí)驗(yàn)習(xí)慣10%、實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%），期末實(shí)驗(yàn)操作和理論考試占20%，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占10%—20%。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備規(guī)范使用實(shí)施實(shí)驗(yàn)基本技能過關(guān)制，通過制訂生物工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能標(biāo)準(zhǔn)，舉行專業(yè)技能大賽和專業(yè)技能達(dá)標(biāo)測試，以及工程實(shí)踐與科技創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合評價(jià)制，建立過程、多元、過關(guān)、達(dá)標(biāo)綜合考核評價(jià)方式，全面綜合評價(jià)學(xué)生。懷化學(xué)院生物工程專業(yè)先后被確定為校級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，湖南省普通高�！笆晃濉敝攸c(diǎn)專業(yè)，懷化學(xué)院及湖南省普通高校首批特色專業(yè)，懷化學(xué)院及湖南省普通高等學(xué)校“十二五”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)以及懷化學(xué)院首批校企合作試點(diǎn)專業(yè)以及懷化學(xué)院首批“卓越人才”教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。卓越生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期、動態(tài)和發(fā)展的過程，積極探索和實(shí)踐，緊跟科技前沿，培養(yǎng)新興工業(yè)化社會產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)卓越應(yīng)用型人才任重道遠(yuǎn)。
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