怎樣將小組合作學習落到實處？

數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作的率？筆者認為在合作 學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面筆者就談談自 己在實踐與探索的感想與體會： 

　　一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。 

　　心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍； 而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習 ，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由�！币�使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉 變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習 環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。如教學 “分數(shù)化小數(shù)”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由 學生任意報一些分數(shù)，看誰最快地說出它們能否化成有限小數(shù)。當學生才算出兩三道題時，我 已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧 秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當學生為初步得出結論而高興時，我又 設計了有關“最簡分數(shù)”這一問題情境：一個學生說“分數(shù)的分母中如果含有質因數(shù)3，個分數(shù)就一定不能化成有限小數(shù)。”另一個學生說：“分數(shù)分母中如果含有質因3，這個分數(shù) 也可以化成有限小數(shù)�！薄皟晌煌瑢W誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 �！边@樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分 調動學生學習的主動性和積極性。 

　　二、導操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識。 

　　數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引 導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形 象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。 小組合作學習中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合 作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高 。如下面在教學“長方形面積的計算”公式推導的兩個片段： 學具準備：每個學生準備面積是1平方厘米的正方形1個，面積是1平方分米的正方形8個。 教學片段一：用面積是1平方厘米的正方形測量一塊長5厘米，寬3厘米的長方形紙板面積。同 學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：①一個一個去擺 ，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；②一行行或一列列地擺，再用乘法求出面積；③沿長邊 擺5個，沿著寬邊擺3個，根據(jù)乘法的意義求出面積。 教學片段二：用面積是1平方分米的正方形測量課桌面（長12分米，寬4分米）的面積，想一想 如何去測量？一個學生手中只有8個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在學生陷入困 境時，教師提醒學生合作去擺。而兩人只有16個1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就 創(chuàng)設了一個學生先討論如何去量，然后再動手測量的情境。通過小組商討后，有兩人合作的， 沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量計算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再 算它的面積……通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題 ，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意 識。 

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