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書信式作文教學的嘗試
近年來，通過不斷的摸索和實踐，本人覺得通過師生間通信的方法進行書信式作文教學，對激發(fā)學生作文興趣，溝通師生感情，培養(yǎng)學生個性特長，增強學生自信心，提高學生作文技能和作文水平具有較好的作用。
一、通過“書信往來”，縮短師生間的距離，激發(fā)學生的寫作興趣。
興趣，是學習的內因，學生的素質的全面提高，是以廣泛的興趣為前提的。托爾斯泰說得好：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)興趣�！笔堑�，我們每新接任一個班的教學，總要先了解和熟悉該班學生的基本情況，為的是讓學生盡快接受你，歡迎你，對你感興趣，繼而對你所教的學科也產生興趣。于是，許多有經驗的教師都深入到學生中間，與學生談心，拉家常，和學生做朋友，主動贏得學生的心。筆者認為，盡管學生都天真率直，但初初相識，總有一些性格內向、不善言談的學生不會當著那么多人的面將自己的心理話全都能表達出來，所以筆者認為讓他們以筆代口，將自己對教師的印象、要求、希望以及其它方方面面的情況“悄悄地”告訴教師較為妥當和全面。而教師對學生的來信也都作出反饋，盡量將教師和學生擺在平等的地位，做他們的知心朋友，贏得學生的信賴，這樣，師生間的距離沒有了，學生對此也產生極大的興趣，激發(fā)學生的表達欲望和興趣也就水到渠成了。
二、書信式作文教學注重學生寫真實的東西，抒發(fā)真情實感。
葉圣陶先生曾指出：“學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情的技能，而決不是教他們學會一種訣竅、能夠搜集空話，象搭七巧板那樣拼湊成篇。”由此看來，我們傳統(tǒng)上那種按教師所定的框框來作文的教法，是違背了作文的訓練的目的的。而書信式作文，沒有條條框框的限制，學生可以無拘無束無所顧忌的寫，散發(fā)學生的思維，促進他們思維及個性的發(fā)展。我們都知道，小學生的作文首先是來源于對事物的細心觀察，不觀察，或觀察不細致，憑空造假結果是言而無據(jù)，文中無物，更談不上表達自己的真情實感了。所以，書信式作文就是讓他們將自己所見、所聞、所感甚至是苦惱、牢騷等向老師傾訴。只要學生認為值得向自己的老師說，愛寫什么就寫什么，全憑學生個人所需所好。小學生的好奇心是很強的，每天出現(xiàn)在他們生活中的人或事，都會給他們帶來向別人訴說的動機和欲望，因此就在這樣輕松愉快的氣氛中練習，學生就漸漸的養(yǎng)成了用書面語言表達自己真情實感的習慣，學會反映事物的一般技巧。例如本人在指導六年級學生寫一處秋天的景色時，課前不用帶領他們外出參觀，只需教給他們一個
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