課程學(xué)習(xí)和主題構(gòu)建
說起教材，我們通常會狹義地理解為教科書，就是一本本老師與學(xué)生溝通的載體，可以照本宣科地進(jìn)行所謂的傳道、授業(yè)、解惑。而教材的更新?lián)Q代遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的興趣、愛好的變更，因此我們教師會用那幾道老的掉牙的例題，比方說生產(chǎn)隊、種水稻、修公路等來給現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且我們教師也很難得去設(shè)計合理的教學(xué)情節(jié)，因此，教學(xué)也就成了教師的獨角戲，學(xué)生猶如你的一個工具，在你的驅(qū)動下，也會偶爾動幾下。我們的教學(xué)是封閉、孤立的，沒有活力的，學(xué)生也漸漸遠(yuǎn)離我們的學(xué)海，教師卻還在埋怨學(xué)生的不聽話，對學(xué)習(xí)沒有興趣等等。所以我覺得我們應(yīng)該用活老套的教材，挖掘內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，
1、結(jié)合學(xué)生的生活實際，重新整合教材內(nèi)容。
在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過程，很難從中體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，更難以從中有所感悟。例如我在教學(xué)“面積和面積單位”時，我先在黑板上寫下自己的名字，然后告訴他們我的名字的蘊涵，同時也讓愿意告訴大家的學(xué)生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上，指名一兩個學(xué)生介紹自己名字的蘊涵，短短的幾分鐘學(xué)生的興致馬上被激發(fā)出來；然后故意設(shè)疑，我們要上課了誰愿意幫老師擦黑板，請兩個學(xué)生分別擦大黑板和小黑板，進(jìn)行比賽，看誰擦得快。學(xué)生會很齊聲地說：“小黑板擦得快�！苯又寣W(xué)生說說為什么小黑板擦得快？學(xué)生會說“大黑板大，小黑板小�！�，“兩個黑板的面不一樣大�！薄ㄟ^擦黑板的過程趁機讓學(xué)生知道面積是指物體的表面，給學(xué)生最直接的感悟，同時引出面積是有大小的，我們比較面積的大小需要用面積單位，就這樣一個簡單的過程，卻能讓學(xué)生留下很深刻的印象，從中有所感悟。學(xué)生對面積和面積單位的理解也特別深刻。
2、注重學(xué)生的主動參與，靈活轉(zhuǎn)換組織形式。
就像當(dāng)今的社會,光憑一個人的力量是很難有所作為的，因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)時，也要注重學(xué)生的主動參與,靈活轉(zhuǎn)換組織形式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學(xué)生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。
在教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”時，我就借助“推選數(shù)學(xué)課代表”這一活動來引導(dǎo)學(xué)生探討記錄的方法，我請學(xué)生從6名候選人中選一個最信任的人做數(shù)學(xué)課代表，全體學(xué)生投票。之后請一名學(xué)生唱票，其他同學(xué)做記錄。記錄的方法是：每聽到一名同學(xué)的名字就在這個名字下面用自己喜歡的標(biāo)志做一個記號。學(xué)生在交流中展示各自不同的記錄方法：有的打“√”的，有的畫“☆”，有的畫“△”，還有寫數(shù)字的，也有畫“正”字的。這些記錄的方法都來自學(xué)生的生活積累，方法的多樣可見他們的思維范圍很廣。在展示后，我問道：“這些記錄方法中，你們最喜歡哪一種，并說說為什么？”由此學(xué)生將眾多的方法進(jìn)行比較，一致認(rèn)為用畫“正”字的方法比較好，并說出了這種方法的很多優(yōu)點，我便及時小結(jié)：“因為畫正字的方法既好數(shù)，又節(jié)省紙張，所以成了我們搜集數(shù)據(jù)時常用的方法�！苯酉聛砦易寣W(xué)生根據(jù)自己的記錄表說說感覺，在學(xué)生說出這樣記錄我們還需要去數(shù)候選人得票數(shù)時，引出統(tǒng)計表的概念，讓學(xué)生互相合作，完成統(tǒng)計表的繪制。學(xué)生通過自己的內(nèi)心體驗，情與心通，
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