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運(yùn)用新理念，賦舊教材予“新”的活力
福建省連江縣私立明智學(xué)校 高威華
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已正式出臺，而相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)教材才剛剛起步，舊教材（指現(xiàn)行的非新課程配套教材）的滯后性顯而易見，但是現(xiàn)在更多教師使用的是舊教材。那么，如何運(yùn)用《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，讓舊教材煥發(fā)出“新”的活力，使學(xué)生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展呢？
一、改變教材內(nèi)容的素材和呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，……內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求�！倍f教材大部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會生活有較大的時(shí)差，許多學(xué)生喜聞樂見的生活事例卻未能及時(shí)地引入課本，并且呈現(xiàn)方式比較單調(diào)，缺乏生動感，只適合學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對舊教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓例題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)旺盛的求知欲，使他們更多的享受數(shù)學(xué)思維的快樂。
如：教學(xué)“小數(shù)的大小比較”，有位教師采用打擂的形式，把學(xué)生 分成擂主、攻擂者、裁判組三個(gè)角色進(jìn)行教學(xué)。
師：今天我們來打擂。第一場開始。
擂主1.37上場：“小數(shù)的位數(shù)和我一樣多的，有誰比我大？”挑戰(zhàn)者1.62上場：“我比你大，因?yàn)槲业氖治挥?個(gè)0.1，而你的十分位只有3個(gè)0.1�！碧魬�(zhàn)者1.67接著上場：“我比你大，因?yàn)槲业陌俜治挥?個(gè)0.01，而你的百分位只有2個(gè)0.01�！辈门薪M裁決：挑戰(zhàn)者1.67守擂。
師：從剛才的打擂中我們可以學(xué)到什么知識？（生討論、交流。）第二場開始。
擂主1.67上場：“不管小數(shù)的位數(shù)有多少，比我大的請上場！”挑戰(zhàn)者1.324上場：“我比你大，我的小數(shù)位數(shù)比你多�！辈门薪M裁決：否決1.324的挑戰(zhàn)。
師：你們怎么說服他？組1：從尺子上各找出1.67米和1.324米進(jìn)行比較。組2：量身高證明，并不是小數(shù)的位數(shù)多，這個(gè)小數(shù)就大。組3：1.67的十分位上有6個(gè)0.1，而1.324的十分位只有3個(gè)0.1，所以應(yīng)該是1.67大。
師：從第二場擂臺賽中你學(xué)到了什么知識？（生討論、交流。）
這樣的素材緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)的方式生動活潑，不僅把學(xué)生帶入競賽的氛圍中，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)到成功的喜悅，而且也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！倍f教材中的例題所表達(dá)的形式比較機(jī)械、呆板，例題的教學(xué)采用的往往是以教師示范、講解為主的模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，窒息了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造活力。因此，教師在教學(xué)中要盡量把適合教師講解的內(nèi)容，變?yōu)閷W(xué)生探討研究和實(shí)踐操作的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索的學(xué)習(xí)活動之中。
如：教學(xué)“圓錐的體積”，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生展開自主合作探 究活動：（1）呈現(xiàn)問題情境。組織學(xué)生 動手實(shí)踐、觀察用卷筆刀削鉛筆（圓柱形狀）。（2）提出問題。被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀？請你猜一猜，變小了以后的圓錐體與原來這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系？（組織小組討論猜測）（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。①操作：請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料（等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圓柱和圓錐若干個(gè)，沙子。）以學(xué)習(xí)小組為單位
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