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中學(xué)數(shù)學(xué)教改的困惑與出路
長(zhǎng)期以來，不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，一切為升學(xué)服務(wù)，教師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，這嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。教師為應(yīng)付考試隨便增加課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，我們必須解放思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革已勢(shì)在必行。
近年來各地掀起了數(shù)學(xué)教改的熱潮，教改成果不斷出現(xiàn)，這是很令人鼓舞的。筆者近年來對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教改的理論與實(shí)踐作了多角度、全方位的思考和分析，發(fā)現(xiàn)在取得教改成果的同時(shí)，由于很多主觀和客觀的原因，數(shù)學(xué)教改未能全部按計(jì)劃進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期目的。在教改過程中出現(xiàn)了很多有必要提請(qǐng)教育界人士引起重視的困惑，這些困惑不從根本上加以解決，數(shù)學(xué)教改便難以尋到走上正軌的出路。
一、數(shù)學(xué)教改的困惑
教改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，是使中國(guó)數(shù)學(xué)教育走向世界的必由之路，然而縱觀近年來全國(guó)各地的數(shù)學(xué)教改實(shí)踐活動(dòng)，卻不同程度地出現(xiàn)了如下一些使人感到困惑的現(xiàn)象。
1、忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
目前數(shù)學(xué)教改活動(dòng)中的一個(gè)突出問題便是重視知識(shí)和解題技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)極為令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的，更多的知識(shí)則是學(xué)生在走向社會(huì)后通過自學(xué)來獲得。所以教學(xué)活動(dòng)中要重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，葉圣陶先生的“教是為了不教”不僅僅只適用于語(yǔ)文教學(xué)。
由于受到升學(xué)率的沖擊，在高、中考指揮棒的指揮下，迫于各種社會(huì)壓力，目前教改實(shí)踐中很多采用的是灌知識(shí)，講題型，遨游于題海，教改老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視了的問題。
2、教改活動(dòng)中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
數(shù)學(xué)教改的參與者多是各級(jí)教研員及數(shù)學(xué)教師，在這些教研員中，很多教研員很有理論知識(shí)，但卻很少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)教研員通過書本方面的學(xué)習(xí)掌握了很豐富的理論知識(shí)，并且具有教改方面的能力，但通常卻是“關(guān)起門來做學(xué)問”，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
另一種情況是很多數(shù)學(xué)教師，由于通過多年的教改實(shí)踐，總結(jié)了一些教改經(jīng)驗(yàn)，并且有些經(jīng)驗(yàn)具有宣傳、推廣的價(jià)值，但限于自身的文化素質(zhì)，難以將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，這些教師的教改活動(dòng)一直處于自發(fā)的低級(jí)階段，且容易出現(xiàn)“坐井觀天”，成為“狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義”，以致于固步自封。
此外，很多教師的教改在盲目地進(jìn)行，缺乏理論的指導(dǎo)，結(jié)果只能是理論的模糊導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，沒有達(dá)到教改應(yīng)該達(dá)到的目的。
3、教改過程中遇難而退或淺嘗輒止。
教改，是一項(xiàng)極為艱巨的事業(yè)，有些教師缺乏對(duì)改艱巨性的認(rèn)識(shí)，缺少迎戰(zhàn)困難的精神準(zhǔn)備，一旦遇到困難，便不再進(jìn)行教改，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師缺乏事業(yè)心，進(jìn)行了一段時(shí)間的教改，正當(dāng)在向縱深發(fā)展時(shí)，卻淺嘗輒止，悄然收兵，使本應(yīng)結(jié)出碩果的教改不能深入下去。
4、教改過程中方向不明，缺乏創(chuàng)新或急于標(biāo)新立異。
很多教師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)不足，因此在教改問題上方向不明，對(duì)于教學(xué)、教研、教改問題上不能正確處理這三者的關(guān)系。此外，有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，便將別人的教改經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植，結(jié)果只能導(dǎo)致失敗。
在教改問題上，有些教師由于理論知識(shí)不豐富，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，急于標(biāo)新立異，故弄炫虛，開口便是自己的“什么法”或“什么式”等。
5、教改過程中不能堅(jiān)持到底，易受外界左右。
在教改過程中，有些教師在教
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