把握起點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人�；�于這一新課程理念的認(rèn)識(shí)，筆者從以下幾方面組織教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一、     從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情景，激活學(xué)生思維。小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們一旦對(duì)一件事發(fā)生興趣就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。課堂教學(xué)中，教師可采用將故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、放動(dòng)畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生新奇、興趣和疑問(wèn)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先課件演示“小動(dòng)物坐著裝有各種形狀輪子的車進(jìn)行比賽”的情景，結(jié)果坐在圓形輪子車上小動(dòng)物跑了第一名。這時(shí)，“疑問(wèn)”就自然而然地在他們心中產(chǎn)生了，“為什么裝有長(zhǎng)方形輪子的車，轉(zhuǎn)不動(dòng)呢？”“為什么同是圓形車輪，車軸裝在圓心上的就轉(zhuǎn)得快呢？”……正是這一系列的“疑問(wèn)”激起了學(xué)生的好奇  心，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。二、     從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。趣味化的情境固然能激起學(xué)生的求知欲，但并非所有教材都能制成動(dòng)畫效果，或編成謎語(yǔ)兒歌等。還有很多公式的推導(dǎo)、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過(guò)制造“認(rèn)知懸念”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，在導(dǎo)入階段教師有意識(shí)地設(shè)置含有新舊知識(shí)矛盾的算式讓學(xué)生計(jì)算：144÷12和144÷1.2，第一題學(xué)生能順利解答，第二題就卡住了。這時(shí)學(xué)生想：除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算？能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化呢等等。這一系列的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞這些問(wèn)題而展開(kāi)，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。三、     從學(xué)生性格特點(diǎn)出發(fā)——引導(dǎo)動(dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。小學(xué)生還具有好動(dòng)的特點(diǎn)，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探索的好契機(jī)。皮亞杰認(rèn)為：“兒童智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的 。切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！薄稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的  力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的。學(xué)生只有通過(guò)自己親手做一做，才能把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)在的行動(dòng)，在親身體驗(yàn)中獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且理解深入、印象深刻。如“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、探索規(guī)律，培養(yǎng)空間觀念有著重要的作用。如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”，為學(xué)生準(zhǔn)備若干組圓柱和圓錐體學(xué)具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，組織學(xué)生做盛水實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有等底等高的圓錐體和圓柱體的體積才有聯(lián)系，并且圓柱體積是圓錐體積的3倍。有了這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，圓錐體積公式的概括就水到渠成。四、從學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)——活化活用教材，激發(fā)創(chuàng)新潛能。數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的

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