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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生“經(jīng)歷過程”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了"經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索"等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。具體而言，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成與鞏固過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問題的過程，從而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度。一、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程
數(shù)學(xué)知識，大體上指數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)史知識四類。數(shù)學(xué)知識的形成是一個漫長的過程，其間含著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就是掌握前人的經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，經(jīng)歷著復(fù)雜的認(rèn)識過程。小學(xué)生思維的具體性與直觀形象性，決定了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要給他們提供充分的感性經(jīng)驗，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，從而更好地形成抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得新的數(shù)學(xué)知識。
以《平行四邊形面積的計算》教學(xué)為例（它屬于數(shù)學(xué)命題中的公式教學(xué)）。平行四邊形面積的大小是由什么決定的呢？這是研究平行四邊形面積計算方法的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)直接把平行四邊形的面積與底、高有聯(lián)系這個知識結(jié)果告訴了學(xué)生，而忽略了過程。
可以采用如下的方法體現(xiàn)全過程：首先，可以讓學(xué)生拿出平行四邊形來，自己想辦法求它的面積。學(xué)生有的量邊的長度，有的畫方格，有的用剪拼的辦法，從而初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的大小與它的底和高有關(guān)。其次，可以采用多媒體分兩步演示一個不斷變化的平行四邊形，第一步演示平行四邊形的一組對邊逐漸延長，另一組對邊及夾角不變，從而真切地感悟到平行四邊形的面積與它的底有關(guān)。第二步演示各邊長度均不變，相鄰兩邊夾角由小到大變化的平行四邊形，學(xué)生進一步感受到平行四邊形的面積還與兩邊夾角大小有關(guān)，而夾角的大小決定了平行四邊形的高，因而，平行四邊形的面積是由底和高的長度決定的。然后，再鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究平行四邊形的面積與它的底和高究竟有什么關(guān)系，學(xué)生動手操作，利用轉(zhuǎn)化的思想積極探索平行四邊形面積的計算公式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中，教師要善于選擇有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論研究，鼓勵學(xué)生積極主動地參與知識形成的過程，使學(xué)生更深刻地獲得數(shù)學(xué)知識。
二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)技能形成的過程
數(shù)學(xué)技能是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過訓(xùn)練而形成的一種動作或心智的活動方式。因而，數(shù)學(xué)技能可以分為心智活動技能（如數(shù)的計算技能等）和動作技能（如測量技能等）兩類。
在數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)中，主要涉及的是數(shù)學(xué)心智活動技能，下面就以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)技能（此例中為數(shù)的計算技能）形成的過程。全課可以進行如下設(shè)計：
第一步，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。出示水彩筆圖，讓學(xué)生猜測一下大約有多少支水彩筆，并說說想的方法。第二步，探索嘗試，尋找方法。學(xué)生獨立思考，嘗試用盡可能多的方法解決24×12=？之后，小組交流整理。接著，以小組為單位，全班匯報，匯總解答策略，學(xué)生的解答方法很多，也很新穎奇特，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。第三步，進行方法歸類（大致可分為連加、連乘和運用乘法分配律進行計算三類），尋找最佳方法。學(xué)生可以存在不同的意見，然后出示：23×13= 請你用自己喜歡的方法計算這道題目。學(xué)生計算后，在小組內(nèi)交流，然后選出最簡單的方法向全班同學(xué)匯報。這一題兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)，用連加個數(shù)太多，又不能分解因數(shù)進行連乘，因而把13拆成10和3，用23×10+23×3進行計算是最簡便的，而這正是用豎式計算的原理。第四步，就可以研究筆算方法。理解每一步豎式的意義并體會豎式計算的優(yōu)點：簡便，正確。
從上面的教學(xué)設(shè)計我們可以看出，學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的過程中，經(jīng)歷了探索與創(chuàng)造，充滿了欣喜，也充滿了曲折，正是由于經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生對為什么要用豎式計算有了切身的體驗，更清晰的認(rèn)識到豎式計算的意義及優(yōu)越性，從而更牢固地掌握了豎式進行計算的技能。
數(shù)學(xué)技能的形成與發(fā)展是一個漸進的過程，它遵循著"懂→用→熟→巧"的進程。數(shù)學(xué)技能的形成又要以知識的理
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