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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

時間:2021-10-02 15:07:35 數(shù)學(xué)論文 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。21世紀(jì)將是人類運(yùn)用高新科技,激烈竟?fàn)幒涂沙掷m(xù)發(fā)展的世紀(jì)。教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力,還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。      一、利用遷移規(guī)律,誘發(fā)創(chuàng)新意識      遷移是指運(yùn)用自己已經(jīng)習(xí)得的概念、規(guī)律去解決問題或?qū)⒁呀?jīng)習(xí)得概念、規(guī)則或解決問題方法在新的情境中運(yùn)用。它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。      1 知識的遷移:教材中相當(dāng)一部分內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)類同或是類型相同。教師要抓住此特點(diǎn),利用知識間的遷移規(guī)律教學(xué),可化難為易、化繁為簡。學(xué)生學(xué)得輕松,樂學(xué)愛學(xué),更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性,誘發(fā)探索精神。如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”利用“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行遷移教學(xué)。(1)溝通除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。(被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母,除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線,商相當(dāng)于分?jǐn)?shù))(2)回憶商不變的性質(zhì)(被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商不變)。(3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理,思考。除法有商不變性質(zhì),分?jǐn)?shù)與除法有如此密切的關(guān)系,那么分?jǐn)?shù)有類似的性質(zhì)嗎?(4)學(xué)生小組合作,進(jìn)行驗(yàn)證。(5)知識遷移,得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)!卜?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)(0除外)分?jǐn)?shù)的大小不變〕。      2 學(xué)法的遷移:傳統(tǒng)教法,教師傳授知識學(xué)生被動接受知識哪種機(jī)械的、呆板的方法已不適應(yīng)21世紀(jì)的需要,新課標(biāo)要求不僅使學(xué)生“學(xué)會”,還要使學(xué)生“會學(xué)”。在教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生通過參與、思考、類推、遷移、創(chuàng)造,獲得知識,掌握學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式,首先讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)方法,然后放手讓學(xué)生用推導(dǎo)三角形面積公式的方法推導(dǎo)出梯形的面積公式。通過類推、遷移,學(xué)生掌握了學(xué)法,學(xué)得主動。這樣不僅使學(xué)生加深對公式的理解和掌握,而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會更強(qiáng)烈,萌發(fā)創(chuàng)新的意識。遷移是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生能夠運(yùn)用遷移而不斷的掌握知識,這就為達(dá)到“教為不教”創(chuàng)造了條件,從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識不知不覺的被誘發(fā)出來。      二、加強(qiáng)動手操作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識      小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生操作、演示。通過放手讓學(xué)生操作,使學(xué)生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽,并且操作要到位,人人參與,個個動手。例如:教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時,首先讓學(xué)生猜一猜探索計(jì)算三角形面積的方法,接著,讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的在書本后面剪下來的三角形(兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個)按課本三個層次要求分別拼圖操作,并同桌討論以下問題:從上面實(shí)驗(yàn)操作可以看出,兩個完全一樣的三角形,不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學(xué)過的什么圖形?拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系?三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系?通過操作,討論,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論(邊總結(jié)邊板書)。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形,拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等,而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半,根據(jù):      平行四邊形的面積=底×高                      ‖ ‖      得出:三角形的面積=底×高÷2      操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手?jǐn)[一擺,動腦去思考,動口說過程,使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。成功的喜悅,極

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