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變更問題提法 營造創(chuàng)新環(huán)境
教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，但絕不能作為教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，那種照本宣科、按部就班的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的思維囿于一個狹小的天地里。因此，在當(dāng)今的教學(xué)中，教師要敢于擺脫教材的束縛，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展考慮，不要為了教材而教學(xué)生，而要為了學(xué)生用好“教材”，使教材真正成為有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。在教學(xué)“求比一個數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題的新課部分時，我是這樣處理教材的。【片斷】出示題目：一個鄉(xiāng)去年計劃造林12公頃，實際造林14公頃。
學(xué)生：“怎么沒有問題？”
師：“誰能通過計算說明這個鄉(xiāng)造林任務(wù)完成得怎樣？”
學(xué)生的思維一下子活躍起來，紛紛舉手想發(fā)言。
林夏涵：12÷14= 〈 1（“1”代表實際造林公頃數(shù)）
由此可見造林任務(wù)完成得不錯。
陳澤：14－12=2（公頃）造林任務(wù)完成得挺好。
劉必賢：14>12 造林任務(wù)完成得好。
楊逸：14÷12≈1.167=116.7%
116.7%－1=16.7%
造林任務(wù)完成得很好。
師：現(xiàn)在咱們來聽聽楊逸同學(xué)的想法，好嗎？
楊逸：把原計劃造林公頃數(shù)看作單位“1”，先求實際造林是原計劃的百分之幾，再把所 求的百分?jǐn)?shù)減去1求出實際造林比原計劃多百分之幾。
我聽到這，隨即把問題補(bǔ)充上去就成了課本上的例題3，并由此引出課題。
這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課——
“較復(fù)雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題
話音剛落，學(xué)生中又有人舉起了手。
張鑫：這題還能這樣做，先求多的公頃數(shù)，再求多了百分之幾。列式如下：
�。�14－12）÷12= ≈16.7%
師：咱們班的同學(xué)可真是聰明，不但能從不同的角度來說明造林任務(wù)完成得很好，而且能有不同的解法。
楊逸：莊老師，我還有其他解法。
聽她這么說，我作出一副很驚訝的樣子回答說：“是嗎？那就說說看吧！”
楊逸：12÷14= ≈0.857=85.7%
1－85.7%=14.3%
班上一陣喧嘩，傳出“不對啊，結(jié)果不一樣”的聲音。
學(xué)生中立即就有人反對，結(jié)果不同，楊逸顯然不對。
師反問：為什么？你能說出道理嗎？
林夏涵：楊逸這樣做是把實際造林公頃數(shù)看作單位“1”，而剛才的問題是把原計劃造林公頃數(shù)看作單位“1”。
接著我順?biāo)浦邸?/p>
師：如果是楊逸同學(xué)這樣列式的話，問題應(yīng)該怎樣提？
林夏涵：問題應(yīng)是“原計劃造林比實際少百分之幾？”
其他同學(xué)不住地點頭表示同意。
【反思】
1、營造創(chuàng)新環(huán)境 教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現(xiàn)題目的問題；就這么一改，一個與學(xué)生實際水平相適應(yīng)的開放性問題產(chǎn)生了，一個與“問題解決”教學(xué)要求相符的探索性問題便設(shè)計出來了，也就是這樣小小的一改，給學(xué)生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學(xué)過程便發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生可以自由地、多角度地進(jìn)行思考，有舊知的回顧與應(yīng)用、有新知的猜想與探索，教師一沒有“牽�！�，二沒有“放羊”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。
2、關(guān)注學(xué)生獨特的體驗 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)定位在“經(jīng)歷、體驗、探索”，可見在創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷之，感受之，考察之，不僅要用“腦”去學(xué)習(xí)，而且要調(diào)用各種感官去體驗、感受。
由于學(xué)生的個體差異，在數(shù)學(xué)探究活動中，學(xué)生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，如，同樣是說明“這個鄉(xiāng)造林任務(wù)完成得相當(dāng)好”，不同的同學(xué)有不同的想法。這些都是學(xué)生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應(yīng)該珍視。
3、體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體
整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學(xué)生解決的盡量讓學(xué)生自己解決。我只
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