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創(chuàng)設運用教學情境 優(yōu)化數學課堂教學
創(chuàng)設運用教學情境 優(yōu)化數學課堂教學
------------楊建軍
現(xiàn)代數學認為，教學過程應是學習主體的主動建構過程，教學目的不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。如何創(chuàng)設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境，激發(fā)學生對數學的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學的學習方法和對數學知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結合自己的工作實際，談談自己的淺顯的看法：
一、巧設情境，在鋪墊中激發(fā)學習動機
小學生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發(fā)。
1、創(chuàng)設“故事”情境，激發(fā)學習動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發(fā)學習動機。比如在教學“平均數應用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而
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